浅谈高中地理教学中如何培养学生的研究能力

摘 要：科学高效的研究能力在地理课程的学习过程中具有重要作用。高中地理教师应该能够通过科学的教学模式来培养学生的研究能力，而我国当下一些教师在教学过程中却不能用正确的方法提高学生的学习兴趣和学习效率。基于高中地理教学中培养学生思维能力的相关背景，本文先分析了我国当下高中生在地理学习方面的现状，又从多个角度对如何培养高中生研究能力方面进行了探究。

关键词：高中生；地理教学；思维能力；能力培养

一、 引言

随着时代的发展和国家对高中教育的重视程度得到进一步加深，国内多数高中生在学习地理的过程中就越来越注重培养自己发现问题的能力、解决问题的意识和研究精神。另一方面，老师在地理课堂中，对学生的研究能力方面的培养程度还不够，因此一些高中生在学习地理的过程中并不具备良好的研究问题的能力。

二、 我国当下高中生学习地理的现状分析

根据笔者对国内一些高中地理老师的调查和走访发现：相当一部分高中生在学习地理课程的过程中，并不具备良好的发现问题和解决问题的学习能力，具体可分为以下几种情况：

第一方面，高中生在学习地理的过程中，没有形成科学的学习方法。例如，一些学生在学习地理的过程中，无法对错题进行反复推敲，也没有养成良好的纠错学习习惯，在课堂学习方面，学生也无法高效地集中注意力进行听讲。

第二方面，学生在课下的学习过程中，无法对重要的知识点做到“二次复习”。例如，学生在课下的学习时间里，只是完成相应的地理作业，而对课堂上老师讲的知识却不进行二次学习，因此也就无法形成科学有效的探究问题的能力。

第三方面，学生在学习地理的过程中，缺乏一定的发现问题能力和自我探究能力。例如，学生在学习地理的过程中对一些没有固定答案的问题不能高效地发挥自身的创新能力，而是选择直接跳过或者被动地参考别人的答案，这种情况经过长期的时间积累，更无法帮助高中生形成良好的研究习惯。甚至一些学生在进行错题总结时，只是按部就班地抄写，没有寻找错误的原因，更没有寻找出错问题的共同点。

第四方面，学生在学习地理课程的过程中，只注重理论层面的理解，而忽略了与生活实践的结合。例如，学生在学习地理的过程中，对一些综合性较强的地理课程理论知识理解较为困难，所以往往需要在生活实践中利用地理知识解决一些实际问题。

关于高中生在学习地理课程时所出现的四个问题，笔者认为一方面是因为学生在学习方法和学习意识方面存在着不足，另一方面是因为地理老师在培养学生对一些问题的研究能力方面存在着不足。因此要想更好地培养高中生的研究能力，不仅仅需要学生在学习方法方面进行改变，还需要老师从教学策略方面进行努力。

三、 高中地理教学中培养学生研究能力的策略研究

高中地理老师在培养学生的研究能力方面，不仅仅需要从学习方法方面对学生进行改善，更需要从增加课堂的趣味性和打牢基础知识方面进行着手。这两个方面可以有效地帮助学生掌握系统化的地理知识，还可以有效培养学生对问题的研究意识。基于此，本文对高中地理课堂教学中对学生思维能力培养的策略方面进行了研究，并且提出以下几点策略。

（一） 加强学生在理论知识方面的教育

高中地理老师在教学的过程中，应该尽可能地打牢学生的地理基础知识，让学生在研究问题之前，就具备扎实完善的地理知识框架，这不但能够节省学生在思考过程中的时间，还可以更快速地培养学生对问题的分析意识，大大锻炼了学生分析地理知识的能力，并且可以让学生在发现一些问题的过程中，能够根据自身的理论知识去解决一些问题。

具体来说，高中地理老师可以从以下几个方面进行开展：在教学过程中，可以采用一些高考真题或高考模拟题，让学生自由地组成小组进行讨论，并且从不同角度对该问题进行尝试，尽可能地找到多种解题方法。这样就可以在打牢学生地理知识框架的同时，培养学生对问题的研究能力。

（二） 注重培养学生的“发散思维”能力和独立思考能力

高中地理老师在教学过程中，在对一些地理难题进行讲解的过程中，不仅仅需要学生对解题思想方面进行讲解，还应该引导高中生对该地理问题所涉及的知识点进行联想记忆，即通过将这些知识点进行反复训练，来提升学生发现问题的意识能力。

另一方面，老师应该对学生进行独立思考能力方面的引导，并且对学生进行反复式的“研究”训练。具体来说，地理老师应该在分析不同的地理问题时，引导学生对这些问题所涉及的知识点进行回顾和总结，让学生再对这些知识点之间的联系进行思考，实现知识点与知识点之间的“不同跨度连接”，从而加深学生对地理知识框架的印象，实现对学生的研究能力的培养。

（三） 在實践学习过程中提升学生的研究能力

为了培养学生的研究能力，应该尽可能让学生对地理理论知识进行实践调研，在实践中更好地去学习。例如《高中地理必修二》中的一节课：人类面临的主要环境问题。老师可以让学生在周末期间自由地组成三到五人的实践调研小组，让学生在周末期间对学校附近的垃圾污染进行实践调研，例如对学校周边的工厂的废气排放、周边的饭店的日常垃圾处理、河流域的污染情况等进行实践调查，在实践调查过程中，让学生明白人类所面临的主要环境问题，在日常生活中注意自己的行为对环境所造成的影响。如此一来，这将很好地提升学生的探究能力。

四、 结束语

笔者结合多年的教学经验，认为高中地理老师应该从三个方面进行努力：其一，加强学生在理论知识方面的教育；其二，注重培养学生的“发散思维”能力和独立思考能力；其三，在实践学习过程中提升学生的研究能力。这也是本文的主要内容，希望对高中的地理老师在教学过程中起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]贺丽娟.浅谈高中地理教学中的思维训练[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.

[2]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高高中地理课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（6）：27-30.

[3]王伟柏.网络平台学知识，逻辑思维微课出——基于微课的高中地理逻辑思维训练研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（4）：206.

作者简介：李艳丽，山东省莱西市，莱西市实验学校。