初探利用微课设计小学数学分层作业的可行性

摘 要：微课作为信息时代的产物，凭借其短小灵活方便、针对性强、互动性好的优势，成为了老师们的新宠，本文探究将微课可重复播放性及不限时空性充分利用于小学数学的作业设计中，将“平均主义”“一刀切”式的作业变为“因材施教”“分层要求”式的作业，允许学生用自己的方式表达不同的见解，用不同的角度去认识问题，用多样化的方式来解决问题，让优秀学生对数学题保持挑战性，让困难生在简单基础的题目中拾回自信，让作业成为每一类学生的思维旅程。

关键词：微课；小学数学；分层作业

在中国，大多数教师考核学生成绩是否优良的方式便是集中测试，根据学生所得成绩将学生分为三等即好、中、差。教师们坚信量变会转化为质变这一真理，给学生布置大量的课后习题。在传统的教学模式下，学生“吃不消”导致作业的质量并不高，收效甚微。尤其在教育相对落后的农村地区学生因作业太难，学生无法得到帮助便产生自卑、厌弃心理。因此，作为时代的宠儿的微课让小学数学分层作业设计成为了可能，利用微课让作业真正地成为学生的好帮手。相关教育人士提出：利用微课将小学数学作业分层设计，使数学作业变得灵动起来。

一、 小学数学作业的现状与存在问题

布置作业是教学过程链锁式结构的重要环节，然而经调查表明，我国大多数地区的练習密度过高，存在太多机械划一的“熟题”作业。在科学技术不发达的农村地区，大多数学生的父母长期在外工作无法及时辅导孩子的作业，学生遇到难题时没有有效的途径解决。学生面对成山的作业，总是处于被动的境地，老师要求学生必须按时完成规定的作业，学生没有任何自主选择的权力，作业便成为一种刻板的机械训练形式。数学本是一门提升学生逻辑思维能力和训练创造思维的一门学科，但是很多老师会要求学生强制记忆某些公式，以此来达到教学的根本目的。在教育行业存在着一个令人深思的问题：仅靠布置数量繁多的作业来达到教学目的而不考虑其是否高效合理，真的能使学生受益吗？

二、 小学数学微课式分层作业设计的特点

随着社会物质生活的提高，现代信息技术已经渗透到家家户户，学生的信息技术水平也在逐步提高。传统的纸质作业容易受到时间与空间的限制，这种方式已不再是唯一的作业实施方式，利用微课来辅助作业的实施是一条可操作性强的渠道，它可以不受课堂限制，只要有相应的现代信息硬件设备就可随时随地完成作业。将设计的作业上传到相应的信息技术平台，接受学生不同方式的完成作业，探索出一条基于信息技术与学科作业融合的实施道路。

由于微课设计的灵活多样性，也为作业分层设计提供了可能。在微课中，可以将作业优化并按学生能力分配一种具有自主选择性的作业结构，分为基本作业、选择作业、超额作业。基本作业是每个学生都能完成的一项基础性及难度系数低的课后训练，用于巩固和加强学生课后学习；选择作业则具有选择性，成绩在中上等的学生可以尝试；超额作业因其难度较大，只要有兴趣的学生都可以做，不做强行的要求。采用这样的模式，学生才可以轻松快乐地学习，真正地培养学生对小学数学的乐趣。在教师精心设计的作业陪伴下，相信学生定能克服畏难、倦怠的心理，养成坚持不懈的作业品质。

三、 小学数学微课式分层作业设计的原则

微课式分层作业是结合大多数学生的知识接收情况而设计的一套创新型学科作业，利用现代化信息技术设施如班班通、手机、ipad、电脑等，为学生的小学数学学习提供微课资源，其真实地关注每个学生的学习基础，帮助学生减轻学习负担，真正体现出“为了一切学生”的宗旨。

（一） 层次性原则

基于学科素养下因材施教的微课式作业研究，需要通过教学实践，组织教师解读课标，研读教材，分析学情，创编设计。在设计此类作业前，教师需要充分了解每位学生的最近发展区，探索确定学生学习起点的方法，寻找学生学习的起点和可发展点，根据学生的能力和对数学的兴趣将学生归类分组，并按分组情况布置难度不同的数学作业，难易搭配，由简到繁、由易到难、有针对性地将一些提高题合理地分配到作业中，让作业成为适合每一类学生的思维之旅。

（二） 开放性原则

在分组的前提下，教师可以设计一个具有多种解法的数学题以微课的形式发给各小组完成，并让不同小组的代表把各自小组的解题方式在课堂上分享给其他的小组，这种方式可以将课堂氛围变得生动，将学生的学习性充分调动，互相弥补不足。此外教师还可以对优秀教辅材料进行选编、改编、创编设计，可以是探究性、实践性、开放性作业，形式可以是基础题、能力题、思维题、趣味题等，供不同学生完成，让作业从“机械性练习”走向“有意义练习”，提高练习的有效性。

（三） 自主性原则

在一个班集体中，成绩优异的学生和成绩较差的学生都应该被教师重视，不能因为一方成绩好就偏袒成绩好的学生而忽略学习基础薄弱的学生。教师不应该以成绩结果对学生人为地分层，否则会给学生及家长带来负面的影响。这样的两极化结果反而是教师教学质量不佳的体现。采用作业分层设计，给不同学习基础的学生安排阶段性作业，成绩优异的学生可以在完成老师布置的作业后，选择性地挑战难题；基础薄弱的学生完成难度较小的作业。这样的分层设计模式可以保证每个学生都能完全掌握基础知识。

四、 结束语

教育学家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”作业是“承教启学”的载体，教师在作业设计中具有主导作用。作业的编制是一项聚集人力、物力、财力等的系统工程，教师的编制水平直接影响到作业的质量。微课式作业的设计凝聚教师的智慧，把每位教师设计的作业进行归档整理，建立一个规范、内容丰富、具有可操作性和选择性的特色作业资源库，通过平台及时做好资源的收集、修改、更新，逐步完善到小学数学每一课时都有可供不同层级学生选择的作业资源，不断服务于不同师生的需求。

参考文献：

[1]沈双英.农村小学数学作业分层设计探析[J].新课程导学，2016（22）.

[2]兰小芳.农村小学数学作业分层设计探析[J].数理化解题研究，2016（15）.

[3]彭玉华.农村小学数学作业分层设计探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（31）.

作者简介：侯琪颖，福建省南安市，南安市格内小学。