小学语文阅读能力培养与提升的有效策略探析

摘 要：在开展小学语文阅读教学的过程中，教师首先要对现阶段的教学情况进行全面的分析和研究，在了解教学过程中存在的问题之后，有针对性地根据学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力等多方面情况来对实际的阅读教学内容进行有效的整合，充分利用先进的多媒体教学手段引导学生主动进行相关的语文阅读。这样才能够使小学语文阅读教学能够取得较为显著的成效。

关键词：小学语文阅读能力；培养与提升；有效策略；探析

小学语文阅读不仅能够使学生掌握更多的语文基础知识，同时也能够有效地开拓学生的视野和陶冶学生的情操。因此，在开展语文阅读教学过程中，教师必须要在充分了解学生语文阅读过程中存在的问题和困惑之后，采取有效的方法和手段对学生进行正确的引导和教育。在确保学生能够掌握更多正确的阅读方法和技巧的同时，为后续的小学语文阅读教学的深入开展营造和谐愉悦的教学氛围。

一、 在小学语文教学中引导学生树立阅读意识

在阅读教学开展的过程中，语文教师就必须从学生的心理特点入手进行教学分析，将学生的兴趣作为教学的切入点，有针对性地在课堂中融入一些具有个性化和趣味性的教学内容。然后，在了解学生的基础水平和感知能力之后，有效利用各种渠道和方式来引导学生进行多样化的阅读练习。

例如，在进行《乌鸦喝水》的教学过程中，教师可以展示乌鸦的图片，对学生提问：“同学们知道我是谁吗？”这样能够具体形象地加深学生对于乌鸦形象的认识，从而使学生对后续的阅读学习产生浓厚的兴趣。然后，教师让学生观察乌鸦喝水之前和喝水后的两个插图，让学生带着“乌鸦是怎么喝到水的？”问题来进行课文的阅读，引导学生通过阅读来了解文章大意。最后让学生利用自己的话来总结乌鸦喝水的方法。这样不仅能够确保每个学生都能够自觉地参与到阅读课堂中，同时也能够为学生阅读意识的全面提高提供良好的保障。

二、 在小学语文教学中科学合理构建教学情景

小学语文教材中包含相对较多的内容，在实际的学习过程中，小学阶段学生的阅读能力和理解水平往往很难快速地理解和掌握相关知识点。在此情况下，教师必须在传统的阅读教学的基础上有效地利用多媒体教学手段，充分利用图片、视频和声音来为学生构建紧扣教材主题的教学情景，直观地将具有较强综合性和理论性的知识以生动形象的形式展现在学生面前。

例如，在进行《三顾茅庐》的教学过程中，这篇课文是出自我国四大名著之一的《三国演义》的第三十七回的一个故事，因此，教师可以利用幻灯片向学生展示文章中涉及的刘备、诸葛亮、张飞、关羽等的人物形象，然后再进一步向学生播放《三顾茅庐》的视频，引导学生对视频中的人物和对话进行详细的观察。在全面吸引学生的注意力之后，教师再引导学生自主进行实际的课文阅读，让学生通过讨论交流和分角色阅读的方式来了解文章的大意和脉络，鼓励学生用自己的话总结出故事的起因、经过、结果。并有针对性地对刘备三顾茅庐时描写诸葛亮和其他人神态、动作、心理进行深入阅读，并以此为切入点来进行来对课文和人物进行全面的分析。这样能够让学生更好地感受和体会刘备的礼贤下士、求贤若渴、尊重人才。这样不仅能够让学生了解文章的中心思想和深刻内涵，同时也能够使学生更好地感受和体会作者所要传达出的情感。

三、 在小学语文教学中全面开展小组合作学习

在传统的小学语文教学中，教师往往是根据自身的教学经验和考试目标进行阅读教学，并没有在课堂中和学生进行有效的交流和沟通，也没有根据学生的实际情况来进行阅读方法和技巧的教学，这将会使学生对语文阅读产生一定的厌倦和反感。为此，教师就需要研究小组合作学习模式，根据学生的层次来进行小组的划分，有针对性地引导每个小组的学生来完成相关的阅读任务。这样才能够为不同层次的学生营造集交流和体验为一体的阅读课堂。

例如，在进行《秦兵马俑》的教学过程中，教师可以将六个学生为一个小组，让学生利用自己喜欢的方式来收集我国秦兵马俑有关的资料或者图片，学生在课堂上向学员们展示本小组的成果。让全班评一评哪个小组收集的资料最多、描述的最形象，并对表现良好的学生或者小组进行鼓励和表扬。这样能有效地利用良性竞争环境来激发和调动学生的好胜心和求知欲。然后，在学生对秦兵马俑有了初步的了解之后，教师再提出各小组的问题：“文章从哪些方面描写了秦兵马俑？”“秦兵马俑是怎样的？”“哪些方面体现出秦兵马俑的规模宏大？”“秦兵马俑有怎样的价值？”然后让学生利用略读、快读、跳读的方式来进行阅读，并让学生在阅读过程中找出问题的答案。这样不仅能够使学生了解文章总分总的叙事结构，同时也能够全面加深学生对作者情感和文章深刻内涵的理解。

四、 结束语

受到传统的应试教育觀念的影响，大部分小学语文教师都是利用满堂灌的方式来开展阅读教学，这使得实际的阅读教学课堂十分枯燥乏味。在此情况下，教师就必须在原有的基础上引入一些具有生动性和趣味性的教学元素，充分地利用先进的教学情境和小组合作学习模式来引导学生进行相关的学习。这样不仅能够充分调动学生的阅读主观的东西，同时也能够为小学语文阅读教学的全面开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杜丽媛.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探析[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：85.

[2]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）：266-267.

[3]张华.对小学生阅读能力培养途径的探索与思考[J].学周刊，2017（35）：136-137.

作者简介：葛春香，江苏省南通市，南通市通州区兴仁小学。