高中化学核心素养的建构视角浅析

摘 要：时代教育创新发展背景下，人们的核心教育观念发生了重大转变，高中化学的教学工作引起了广大教育工作者的高度重视。如何培养学生的核心素养，传授学生更多的学习方法，鼓励他们在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，养成良好的探究习惯，最终走上一条全面发展的创新之路，这是化学教师们值得深思的首要问题。高中生已经有了自己的特殊思维方式，他們喜欢参与有趣的实践活动，具备挑战自我、突破自我的勇气和信心。教师任何教学方案的优化设计，都要尊重一下学生的主体意愿。本文从化学核心素养的建构视角分析学生今后发展的具体方向。

关键词：高中化学；核心素养；建构视角；有效策略；分析；研究

一、 引言

以往的化学教学大多以教师为主导，学生总是被动地接受知识，内心想法没有机会进行表达，自学热情并不高，思维活跃度普遍不足。枯燥乏味的课堂氛围，使学生核心素养的培养难度明显加大，不和谐的师生关系，导致了教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。用心建构核心素养，突出学生主体地位，从不同角度、不同层面出发，诱导学生深入探究生活中的化学问题，形成一种乐观向上的积极态度，明确未来的奋斗目标，彰显人生的更高价值，这将带领高中化学教学工作顺利走向一个更大的成功，同时揭开当代素质教育的崭新篇章，以便为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。

二、 高中化学核心素养的建构意义

化学是高中课程体系的重要组成部分，它是一门包含大量抽象概念、推理知识的基础学科，教师组织课堂教学时，要重点培养学生的科学思维能力，建议学生用理性态度掌握更多的学习方法，从而真正地学好化学，真正地爱上学习。化学知识中有大量分子、原子结构，学生必须具备一定的空间思维意识，先对物质结构有一个明确认识，再按照流程推理相关问题，如此一来，学生对于基本性质、概念、公式的掌握就会越发熟练。高中化学还是一门以实验为基础的自然科学，因为化学物质有一定的危害性，所以并不是所有的化学实验都能在课上进行演示。教师有必要去锻炼学生学习化学的严谨性，尽可能让学生多接触一些可操作的实验，为其核心素养的构建打下一个良好的基础，丰富学生的学习经验，开阔学生的想象空间，确保各项人才培养得以顺利实施，助推着学生学习能力的全面发展。

三、 高中化学核心素养的建构视角

（一） 培养好的科学态度

在高中化学课堂教学过程中，学生的学习态度很重要，教师可让学生先去了解一下化学的发展史，鼓励学生感受科学家们是如何保持严谨态度探究化学知识的，从而指导学生树立正确的三观，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。通过课堂的探究学习，学生会慢慢理解化学的神奇之处，他们每个人都能认真对待化学相关内容，善于用逻辑思维去分析问题、思考问题、解决问题。其核心素养的建构效果会更加理想，教育现代化进程也能随之加快。比如，讲到《原子核外电子排布和元素周期律》这一章节内容时，如果教师沿用灌输式的指导方法，要求学生死记硬背基本概念，那么学生势必会表现得非常抵触，甚至产生严重的厌学情绪，学习态度不积极，教学效果不尽人意。新课改背景下，教师必须摒弃传统的教育观念，从新的角度引领学生探究化学。如先讲解最初的元素周期表，按照元素周期表的发展历史，科学家对微观世界认识的发展史等，指导原子核外电子的排布规律，一步步地扩大教学范围，丰富教学内容，同时告诉学生：只有养成了正确的学习态度，掌握了严谨的学习方法，才能真的学好这门学科，才能具备更强的主体优势，在激烈的人才竞争中占据一个有利位置。通过化学史激发兴趣，不会让学生感到厌烦，符合核心素养的建构规律。

（二） 充分认识化学本质

学生学习化学之前，教师应为他们重点介绍研究对象、研究内容，使学生确立明确的学习目标，更好的认识到化学的重要性。化学课程与我们的现实生活有着很大关联，国家组织的环境保护、科技创新等就蕴藏着化学知识。在实践教学中，教师应把书本内容与生活实例有机结合在一起，辅助学生探究学习，培养他们的核心素养，提高他们的综合能力。比如，教学《氮的循环》一课时，教师可把“氮的循环对生态环境的影响”定为研究课题，通过互联网搜集一些实际案例，与学生一起分析氮的循环对生态环境的影响因素、具体危害、防治方法等，促进学生知识内化，增强学生环保意识。学生逐渐明白认真地学好化学，不断提升核心素养，才能成为一个合格的高中生，这就是高中化学教学工作取得成功的最佳体现。

（三） 课堂创设问题情境

在高中阶段培养学生的创新能力尤为关键，化学教师需要为之付出更多努力。对高中生创新能力的培养不是一朝一夕可以完成的，自主探究是取得理想教学成果的好方式。教师为学生创设问题情境，给予学生独立的、自主的探究机会，最大限度发挥学生的主体作用，调动学生的各项感官，培养学生的核心素养，取得事半功倍的课改成效，这是学生身心得以健康发展的关键所在，更是高中教育事业长远规划目标顺利实现的一种保障。比如，在学生学习《化学与自然资源的开发利用》知识点时，我从现存的环境问题和社会的实际状况出发，提出了这样几个问题：（1）酸雨的形成原因是什么？（2）可再生资源与不可再生资源的分子构成是什么？（3）如何去开发、利用资源，人类才能长久地生存下去？通过情境创设，学生产生了“化学就在我们身边”的意识，之后积极思考、亲自动手解决以上问题，核心素养得到了好的培养，教学效率因此有了明显提升。另外，高中生遇到困难、复杂问题难免会出现一系列的认知冲突，以学生为主体、教师辅助指导的教学方式，笔者认为更利于学生核心素养的形成。生活化的教学模式很好地提高了教学效率，丰富了学生的知识储备，从中鼓励学生创新，活跃学生思维，发展学生修养就会变得异常容易。

（四） 发挥概念原理作用

化学知识体系是由基本概念、原理构成的，学生学好了基础知识，其核心素养的发展效果会更好。部分教师会在日常教学中忽视对化学基本概念的细致讲解，他们错误地认为学习这些东西会浪费学生时间。其实发挥基本概念、原理的工具性作用，组织特色的练习活动，变学生的被动学习为主动学习，引导他们从基本知识转向科学知识，了解内容的分类规则，这远比教师盲目的灌输指导效果要好得多。比如，学习《氧化还原反应》知识时，学生要先懂得氧化还原反应的实质是电子的转移，掌握概念“得到电子的物质是氧化剂”，然后继续进行推理，构建一个新的知识体系，再去认识关系式“氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物”。整个过程中，学生思维都是充分活跃的，方便了教师组织下一项教学活动。再如，先指导学生认识氨气的实验室制取原理，之后让学生亲手操作实验，为学生提供充足时间质疑、思考、探究，有不懂的问题可以与其他同学进行交流，教师不干扰学生学习，从原理到实验、研究，学生的主体优势发挥得淋漓尽致，这样的教学模式适合学生核心素养的发展，提高了学生的人才价值，满足了学生的精神需求。

四、 结语

总之，建构核心素养，发展学生的自学能力、创新能力、实践能力，这都是在化学学科视角下进行的。学生形成了良好的思维观念，善用所学知识解决生活问题，将会真正成为一名高素质的创新型人才，为整个社会的和谐发展起到一定的推动作用。

参考文献：

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[4]柳张凤.浅谈关于高中化学核心素养的理解[J].读书文摘，2017，14（3）：79-80.

作者简介：

陈金秀，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。