用核心问题引领探究学习 培育小学生数学核心素养

摘 要：加强学生核心素养培养，是现代教学深入改革的要求，也是促进学生全面发展的关键手段。在小学数学教学活动中，教师可以利用核心问题引导学生进行探究活动，促使学生在主动探究中加深对数学知识的理解，促进学生核心素养发展，下面对此进行分析。

关键词：小学数学；核心素养；培养

一、 前言

新时期下，随着教学改革的深入，传统的教学模式已经无法满足小学生的现代化发展需求，在实际中，小学数学教师应该结合学生的现实需求，改革教学手段，根据教学目标、教学内容，设置核心问题，引导学生可以积极地参与到数学课堂上，促进学生数学学习能力的提升，同时也提高学生的数学核心素养。

在实际教学中，为了更好地让学生可以在思考核心问题中提升自身的核心素养，本文结合“用数对确定位置”这一课的知识点进行详细探索。在本节课知识讲解中，教师要注意不仅要引导学生掌握相应的数学知识，更要引导学生可以深入地感受知识背后的规律，让学生意识到“为什么要制定这样的规定”，使得学生可以更好地了解制定规则的注意点，促进学生核心素养的提升。在课堂上，小学数学教师应该留给学生充足的空间，让学生可以在问题探索中提高自身的自主学习能力、合作探究能力。

二、 游戏化引入

在进入课堂后，为了更好地调动学生学习本节课知识的热情，教师可以通过游戏化进行课堂引导。小学数学教师可以利用多媒体引导学生开展“找朋友”的游戲活动，让学生根据多媒体填写“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”学生在写好以后，教师为学生展现以下内容“北边、旁边、第3排、第4排第3个”，如果让你从这些内容中选一个来猜测他的朋友，你愿意选择哪个进行猜测。对于这样的问题，学生纷纷表示愿意猜测“第4排第3个”这一个，因为其他几个给出的信息太模糊了，不能判断，而“第4排第3个”这个更好判断。通过这样的教学引导，学生会初步感受到如何利用行列结合来判断位置，为后续的课堂教学奠定了良好基础。

三、 确定位置

在正式进入课堂后，教师利用多媒体展现课件，让学生根据课件来说说某一位同学的位置，并引导学生从竖排、横排的角度进行思考。

师：如果只有一竖排，你能表示出这位同学的位置吗？如果只有一横排你会表示这个同学的位置吗？

生：从竖排看，这位同学从前到后数在第2个，从后往前数在第4个。从横排看，这位同学从左向右数在第3个，从右往左数在第4个。

师：在只有一排的情况下，我们已经学过可以通过“第几”来说明，那么在好几竖排、横排的时候该怎么表示呢？

教师让学生结合自身的知识水平自由表达，合作探究。在此过程中，教师在黑板上板书出这样的内容“左起第4竖排前起第2个，前起第3横排左起第3个……”学生在思考过程中，结合教师的指引，就会学会面对好几竖排、横排的时候该怎么表示某一个同学的位置。然后教师将列、行的概念引出，由于表达的方式不一样，所以在交流上有一定困难，为了便于交流，在数学上把竖排称作是“列”，将横排看作是“行”，数学上确定列时，经常会从左到右数第1列、第2列……在确定行时，会从前到后数第1行、第2行……同时为了表达的规范性，在表达的时候，往往先说“列”，再说“行”。

师：根据刚才学的内容，可以将某一同学的位置准确表达出来吗？

生：第4列第2行、第3列第3行。

师：通过行列结合的方式，准确地将自己好朋友的位置写出来。

这样学生在自由表达中就会逐步加深对这部分知识的理解，同时还能学会如何更加准确、规范地进行表达。

四、 数对表示

经过之前的学习，学生已经可以通过行、列结合的方式，将某一个位置表达出来，但是在数学表达中，一方面要做到准确规范，另一方面还要求表达得更加简洁，教师可以引导学生思考，如何才可以表达得更加简洁？以第4列第2行为例进行尝试。

学生经过自主探究，表示可以通过“4列2行、4.2、4，2”等方式进行表示，教师可以对学生进行提示，对于“4列2行”可以进一步简洁，因为我们已经规定了先说列后说行，就不需要再对列、行进行表示了，如果写出“4.2”很容易与小数4.2混合。其实“4，2”已经与数学家提出的方法十分接近了，数学家是在“4，2”的外边加了一个小括号，也就是“（4，2）”，那么大家谁会读这个数呢？

学生大胆猜测可以读作“括号4逗号2”。教师对学生进行指引，大家这种读法比较麻烦，不利于交流，写的时候要将括号、逗号写出来，读的时候不需要读出来，读作“数对四三”就可以了。然后教师用数对将几个同学的位置表示出来，并让学生进行读写。通过这样的教学组织，学生就会意识到数学要求在准确、清楚的表达上进行合理优化，学生在进行读数对时，由于之前没有接触过，教师可以先鼓励学生大胆地读，然后让学生在错读中感知正确的读法，这样就会进一步加强学生的理解。

在实际教学中，为了进一步加深学生对“用数对确定位置”知识的理解，教师可以引导学生对现实生活中的问题进行分析，如小明同学去电影院看电影，买的座位是5排4座，那么5排4座可以看作是数对吗？学生经过独立思考、合作探究，就会意识到5排4座就是数对的意思，教师要对学生的表现进行肯定，让学生可以意识到穿过形式看清本质，加深学生对行、列结合确定位置的原理这部分知识的理解，同时也促进了学生数学核心素养的提升，满足了学生的综合发展需求。

五、 总结

综上所述，在小学数学教学活动中，小学教师要根据教学内容，设置核心问题，引导学生可以在问题探索中更加积极地对数学知识进行学习，这不仅促进了学生学习主动性的提升，同时也在很大程度上调动了学生的学习欲望，这对学生的数学核心素养的提高有很大影响。

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作者简介：

陈小霞，福建省福州市，福州市湖前小学。