小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探

摘 要：阅读教学是小学语文教学中十分重要的一个组成部分，其教学情况对于学生的语文核心素养发展有极大的影响。因此，在实际教学中，小学语文教师必须立足于语文核心素养的视角，对当前阅读教学情况进行反思，不断加强语文阅读教学改革，从而更好地促进小学生的良好发展。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；改革

在传统的小学语文阅读教学活动中，教师往往是逐字逐句地对学生进行引导，学生被动地接受教师传递过来的知识，导致学生的阅读思维、理解能力难以得到提升，同时也限制了小学生的语文核心素养发展。在新时期下，小学语文教学必须树立全新的教学观念，采取多样化的方式开展阅读教学活动，促进学生综合能力的提升。

一、 小学语文阅读教学中的问题

对当前的小学语文阅读教学现状进行分析可以发现，还存在一定的问题，影响到学生的综合发展。当前的小学语文阅读教学形式十分多样，教师有时会让学生开展情感阅读活动，有时又会让学生按照教师的要求进行阅读，导致整个阅读活动都是以教师为主，学生很难发挥自身的主体作用，无法根据自身的习惯、喜好进行阅读，造成了学生的课堂阅读不积极。而引起这种情况的原因在于：（1）客观因素：随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学活动发生了极大的改变，教师无法向传统教学一样，“盯着”学生阅读、学习，更加看重学生本身的自主学习，但是在实际中，小学生缺乏良好的自控力，难以获得好的自主学习效果，这也使得教师不得不对学生的阅读过程进行干预。（2）主观因素：在当前的小学语文阅读教学活动中，教师还无法对力度进行有效控制，阅读教学本身是一个开发智力的环节，但小学生的认知能力有所差异，对于一些复杂的问题，很难深入的理解、感悟，这也对小学语文阅读教学质量带来了一定的影响。

二、 小学语文核心素养下的阅读教学策略

（一） 准确定位教师角色

新时期下，小学语文教师开展阅读教学活动时，要充分发挥出学生的主体作用，而自身则需要发挥组织者、引导者的作用。同时小学语文教师还需要承担起连接书本、学生之间的桥梁，要充分引导学生与文本进行良好的交流，促进学生阅读能力的提升。此外，小学语文教师还应该引导学生与学生之间进行相应的阅读交流，让学生可以分享阅读方法、阅读经验，共享阅读成果，使得学生可以在相互交流中实现思维的碰撞。这样不仅能提升學生的阅读能力，还可以在很大程度上促进学生的个性化发展。因此，在实践中，小学语文教师需要对自身的角色进行准确定位，并主动构建和谐的师生关系，引导学生可以积极地参与到小学语文阅读课堂上，促进学生创造能力、认知能力、想象能力的发展。

（二） 创设良好阅读环境

新时期下，为了更好地促进学生的思维发展，满足小学生的个性化发展需求，在实践中，小学语文教师应该改变以往的固定教学模式，要摆脱传统的“标准答案”思想，采取全新的教学理念、教学方法对学生进行引导，鼓励、支持学生可以大胆的想象，实现学生综合发展。在实际中，小学语文教师可以在阅读课堂教学中，结合学生的现实情况，为学生设置一些开放性、探究性的问题，引导学生可以在问题思考中更加积极、深入地进行阅读，同时也为学生提供一个自由表达想法、观点的平台。小学语文教师在引导学生开展阅读活动时，要充分尊重学生的感悟、阅读方式，并坚持学生发展的规律，鼓励学生进行独立思考，让学生可以更好地感悟文本意义、课文情感，加深学生的知识体验。

例如，教师在引导学生阅读《秋天》的时候，本文分为三段，按照时间的顺序，将秋天的特色逐层次展现出来。在课文的第一段主要是对刚进入秋天后，天气变凉、黄叶飘飞，代表着秋天来了；在第二段主要是通过天空的蓝、高，及雁阵飞行方向、队形变化来对秋天进行描述；第三段则是用感叹的语气来展现作者对秋天的喜爱。教师在引导学生进行课文阅读时，可以将秋天的一些图片展现出来，让学生说说秋天这个季节有什么特色，并让学生根据课文思考“文中的三段分别是从什么角度来描述秋天的？都涉及什么内容？”引导学生可以一边阅读一边思考，这样可以极大地提高学生的阅读积极性，学生在阅读中还会全面加深对文章内容的理解。

（三） 实施深入阅读

在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生进行范读，帮助学生更好地感悟文章，并且能掌握文章的重点字词、中心语句、长句等。通过教师的范读可以帮助学生更好地把握文章的阅读速度、节奏，有助于学生实际阅读能力的提升。由于小学生具有良好的模仿心理，小学语文教师还可以让学生模仿老师，在课堂上进行朗读、演讲，鼓励学生可以在不看拼音的前提下能准确地对文章进行阅读，促进学生实际阅读理解能力的提高，同时也提高小学生的语言表达能力，促进学生语文核心素养的提升。

例如，教师在引导学生阅读《北京亮起来了》时，教师可以先在课堂展示出一幅国家地理图，让学生从中找到自己的家乡，并且找到我们国家的首都北京。通过这样简单的引导，激发学生的兴趣，然后教师引导学生对课文进行阅读，并借助课文中的精美插图，让学生充分想象北京之美。然后教师鼓励学生进行自主阅读，并体会课文中的内涵，接着组织学生进行合作交流，分享自己的阅读体验，使得学生可以更好地感受到作者对北京的喜爱之情。

三、 总结

综上所述，小学语文阅读教学的关键在于引导学生可以树立良好的阅读习惯，不断加深学生的阅读体会，从而使得学生可以在阅读中提高自身的信息获取能力、理解能力、分析能力，提高学生的语文核心素养。在实践教学中，小学语文教师应该对自身的角色进行准确定位，并为学生创设相应的阅读情境，引导学生进行深入阅读，不断提高学生的阅读水平。

参考文献：

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[5]王璇.阅读教学中小学语文核心素养的培养初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（47）：176.

作者简介：

徐秀群，福建省三明市，福建省三明市将乐县教师进修学校。