积极参与 溶于其中

摘 要：在初中教育体系中，生物教学对学生认识世界、认识自然有着较大的作用。在初中生物教学中，教师要运用参与式教学法，以激发学生的學习兴趣，加深学生对知识的理解。本文主要围绕参与式教学在生物教学中的实施进行分析。

关键词：参与式教学法；初中生物；实施策略

所谓参与式教学法，指的是在教学过程中，教师树立以学生为中心的教学理念，引导学生共同参与到教学活动之中，从而突出学生学习主体地位的一种教学方法。该教学方法符合新课改的要求，对学生的学习效率的提升有着较大的影响。基于此，在生物教学中，教师要尽可能地采用参与式教学法，引导学生主动参与到生物学习之中，以提高学生的生物学习水平。

一、 实施参与式教学的主要意义

（一） 个体的需求

生物科学对人们的生存与发展有着较大的影响，人类要想改造大自然，取得更好的发展，就需要对生物学进行研究。通过生物学习，学生不仅能够了解自身的生理功能，还能够掌握一些常用的卫生保健知识。另一方面，通过生物学习，可以帮助学生了解人与自然之间的关系，使他们形成辩证唯物主义的发展观点，这样也有助于为学生今后走向社会打下基础。

（二） 社会的需要

现如今，世界各国的竞争越来越激烈，人类的生存与发展也面临着较大的挑战。生物圈不仅仅是人类的家园，它是所有生物共同的家园，所以人类与生物圈的关系是否和谐，直接影响到人类的可持续发展。那么通过生物学习，学生就能够对人类与生物圈之间的联系有所了解，使他们在今后的生活中做到自觉保护生态环境。

（三） 教学改革的需要

新课改非常重视各学科之间的融合，这对生物教师而言是一个较大的挑战，所以生物教师需要做出一定的改变，要尽可能摆脱传统的“以知识为中心”的教学理念，树立以学生为本的教育理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，重视学生对问题的看法与观点。

二、 参与式教学法的实施策略

（一） 创设问题情境

参与式教学非常重视师生互动以及学生之间的互动，所以在生物教学中，教师需要创设一个良好的学习氛围。例如，教师可以创设问题情境，通过问题来引导学生思考，激发他们的求知欲。值得注意的是，在创设问题情境时，教师要将抽象的问题直观化，这样有助于学生对知识的理解。例如，在围绕“尿的形成和排除”这部分内容进行教学时，由于学生对肾小球的滤过作用难以理解，那么教师就可以将这些内容制作成动画的形式，利用电脑来进行动态的显示，这样可以使知识点变得更加地直观，加深学生对知识的理解。又比如，在“生物多样性的保护”这部分内容进行学习时，教师可以引导让学生在网上搜寻相关的资料，然后让学生写一篇关于“如何对生物的多样性进行保护”之类的文章，并让他们发表到校园网论坛上。如此一来，改变了以往学生被动地接受知识的现状，使学生的发散性思维得到了培养，激励着学生积极主动地参与教学活动之中。

（二） 鼓励学生进行合作交流

在生物教材中，有一些科学探究活动供学生利用课余的实践进行探究，这就有助于学生更好地参与到科学探究之中。故此，在生物教学中，教师需要加强对学生的引导，使他们能够主动参与到探究活动之中，让学生在活动探究之中了解知识。如，在“探究模拟酸雨影响植物种子萌发”的这个活动中，教师可以让学生开动自己的大脑，去思考怎样才能够模拟自然环境中的酸雨，在实验过程中，除了用小麦种子，还可以用什么种子？并且还可以鼓励学生自主设计实验材料。此外，在探究活动中，教师还可以开展小组合作探究的方法，对学生进行小组分组，让他们以小组为单位去进行问题的探讨。这样一来，大家相互取长补短，就能够得到共同的提升。

（三） 对教材内容进行充分的挖掘

与传统教学相比，新课程更加的全面，更能够满足学生的学习需求。此外，它有一个较大的特点，那就是新课程提出了“情感、态度以及价值观”。有相关研究表明，学生在学习之时，他们更倾向于学习一些自己亲近教师的学科。所以，教师要构建一个良好的师生关系，这样学生才能够亲其师，信其道，才能够主动地参与到学习活动之中。另外，教师需要加强学习，对教材进行深入的钻研，并且对学生进行人文精神教育，使学生能够在生物学中感悟人生。

如，在围绕“植物的开花和结果”这部分内容进行教学时，教师可以采用多媒体教学法，为学生展示相关的景象，如展示繁花似锦的自然景象，使学生在美轮美奂的情境中流连忘返。当为学生讲述开花之后，教师再为学生创设“花开花落”的情境，并让学生了解花开是一种美，可以带给人们美的享受。但是，花的凋零也是一种美。最后教师要让学生爱护大自然，做到人与自然的和谐共处。如此一来，学生的人生观以及价值观都会得到正确的引导。

（四） 合理利用游戏教学法

对于青少年而言，游戏对他们有着巨大的吸引力。所以在课堂教学中，教师可以采用游戏教学法，以激发学生的学习动机，并通过参与到游戏活动之中来学习相关的知识。如，在围绕“生态系统”这部分内容进行教学时，食物链与食物网之间的关系是其中的重难点，但是许多学生都很难区分这两个概念，为此教师可以设置一些小游戏来帮助学生理解。例如，在课前组织学生描绘以下几种图画卡片——空气、阳光、土壤、水等，然后让学生扮演这些角色，再让扮演各种生物的同学围成一圈，以代表生物圈，而教师再表示地球。接下来让学生回答“我是谁？”“我吃什么？”。当学生回答正确之后，教师再用绳子将回答对象连起来，从而形成一个食物网。然后再加上空气、阳光等，从成了一个较为完整的生态系统。接下来，教师再让一些同学扮演灾害，并让他们进入到这张网中，那么受到灾害伤害的系统成员就要离开。而这些成员离开之后，就会影响到食物网中的其他成员。通过这样一个游戏活动，学生对本节课所讲述的知识点就会更加地了解，就会认识到人类需要与其他生物和谐共处，才能够实现人类社会的可持续发展。

三、 结语

综上，在初中生物教学中，开展参与式教学法是个体的需要，是社会的需要，也是教学改革的需要。在课堂教学中，教师可以创设问题情境，引导学生主动参与到问题探究之中；可以采用小组合作教学法，鼓励学生进行合作交流；并合理利用游戏教学法，使学生在游戏活动中掌握所要学习的知识点。如此一来，就能够突出学生的主体地位，提高学生的生物学习水平。

参考文献：

[1]汪忠，刘恩山主编.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学，2003（6）：8-9.

[3]林峰.参与式教学法在初中生物教学中的应用研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

作者简介：黄淑芬，福建省漳州市，漳浦第六中学。