如何引导幼儿在户外涂鸦实践当中培养创造力

杨爱贞

摘 要：时代的快速发展导致人们对幼儿的教育教学愈发重视，现代化教学理念下的幼儿教学从形式到内容上都变得更加丰富，尤其以户外涂鸦为代表的幼兒实践教学更是取得了良好的效果。鉴于此，文章以新时期下的幼儿教学为核心，探究如何在户外涂鸦实践当中培养幼儿的创造力，并总结出具体的实践方法。

关键词：幼儿教学；户外涂鸦；创造力

新时期下的教育改革工作给予了幼儿教育格外的重视和关注，为了切实提高现代化幼儿教育的教学效率，很多教师都选择从基础教育入手进行延伸和拓展，户外涂鸦便是该时期诞生的产物。传统教育理念下的幼儿教学活动对于户外涂鸦持禁止态度，教师普遍将其当作一种颠覆正统教学且让幼儿滋生调皮捣蛋习性的不良教学活动，同时户外涂鸦还会给墙面或壁画等造成严重破坏，很容易使幼儿养成不良行为习惯。从现代教育理念来看，户外涂鸦并非是一种错误的教学方式，它不仅能够帮助幼儿释放天性，还能够在实践中锻炼其创造力和想象力，对幼儿综合素质的培养具有良好的效果。需要注意的是，教师在组织开展户外涂鸦实践教学时应灵活选用合理的引导方式，确保幼儿在游戏活动中既感到舒适，又能取得明显进步，从而促进其健康快乐地成长。

一、户外涂鸦对提高幼儿创造力的作用分析

户外涂鸦这种教学实践活动对幼儿来说具有很强的吸引力和可操作性，教师可以根据幼儿的实时表现来对活动内容进行适当延伸与拓展。选择户外涂鸦这种教学方式，是基于教师在日常教幼儿活动过程中对幼儿长期的观察和分析而得来的，教师察觉到幼儿普遍喜欢用涂鸦的形式来描绘自己眼中的事物，并从涂鸦成果中看出幼儿在绘画甚至于创造性思维方面的潜力，从而选用这种方式并结合刻意的引导来提高幼儿的创造能力。当然，从成人的角度来看，幼儿所绘制的涂鸦大多不具有美感，但在幼儿眼中却是相当重要的佳作。在实施户外涂鸦的最初阶段，幼儿表现出缺乏思考、缺乏规划、缺乏节奏的状态，所以创作出来的作品也不具有审美价值，但不能因此而否认幼儿的表达意愿，要知道幼儿所创作的涂鸦作品就是其内心情感的直接体现。同时，幼儿在涂鸦过程中绘画水平也得到了大幅提升，在教师的及时引导下可能创作出更好的作品。从这当中就可以看出幼儿内心也渴望提高，而教师应把握住这一心理，利用户外涂鸦的形式实现寓教于乐，在帮助幼儿绘画的过程中调动幼儿的积极性，在此基础之上以引导的方式培养幼儿的创造力。

二、户外涂鸦培养幼儿创造力的实践方法

（一）天马行空的涂鸦方式

户外涂鸦是新时期幼儿教育中最基础、最实用的教学方式之一，对于幼儿性格的塑造以及创造力的培养具有显著的成效。教师在开展户外涂鸦实践教学时，要在课堂导入环节构建出最适合幼儿的教学环境，尽可能地给幼儿提供舒适有趣的涂鸦氛围，充分调动幼儿对户外涂鸦的兴趣以促进其积极参与。而在具体的实践教学中，教师可以从最基础的简单绘画开始，逐步提升幼儿的动手操作能力和创造力。需要特别注意的是，户外涂鸦大多是在墙体上进行，因此没有可供幼儿模仿的教学模板，所以幼儿刚开始所呈现出的涂鸦基本上属于“胡写乱画”，教师切忌对其不予理睬或批评指责，而应当采取合理的措施引导幼儿逐渐掌握涂鸦的技巧方法。举例来说，教师可以创新教学思路，给幼儿提供最直接、最便捷的涂鸦空间，然后以活动的形式引导幼儿进行涂鸦创作。比如开展“好吃的蔬菜”主题活动，教师可带领幼儿进入蔬菜园地，让幼儿观察真实的蔬菜，从形状、颜色上获取属于自己的认知，然后进行涂鸦创作。幼儿一开始并不能准确地描绘出蔬菜的样子，而是选择用大量的点来表明这就是蔬菜，在涂颜色时习惯用大片大片的色块完成上色，甚至还把本该是绿色的蔬菜涂成红色。针对这些现象，教师要理性看待，因为在幼儿的心里对蔬菜的认知较为简单，且自身又不具备精准的描绘技能。其实他们创作出的涂鸦作品看似天马行空，实则反映了幼儿的所见所想。教师在看完幼儿的涂鸦作品后，首先应给予其肯定和鼓励，然后用温和的方式引导幼儿正确地描绘蔬菜的样子，渐渐地幼儿能够用较为流畅的线条来表现蔬菜的外形，能力较强的幼儿会用叶脉来呈现蔬菜的质感，然后在上色时也更加细致，从而创作出较好的涂鸦作品。这样以天马行空的涂鸦方式可鼓励幼儿大胆表现，有助于全面提升幼儿的学习兴趣，同时，教师有意无意的引导，使得幼儿在涂鸦过程中得到创造力的培养，从而圆满地完成了教学目标。

（二）锦上添花的涂鸦方式

幼儿的涂鸦作品一般不是凭空捏造出来的，而是反映出其自身的思维想法和内心活动，甚至是遇到未知事物时迸发的灵感。幼儿园的户外涂鸦实践教学一般都有固定的墙体专供幼儿进行描绘，教师可以在上面进行简单的涂鸦创作，故意呈现半成品的状态，抓住幼儿的好奇心理，允许幼儿在半成品的基础上进行补全或者修改，充分发挥幼儿的想象力和创造力。需要注意的是，幼儿本身的基础认知能力普遍较低，如果遇到难以理解或无从下手的涂鸦作品就会感到困惑，甚至心生抵触，导致其失去参与兴趣。因此，教师在创作半成品涂鸦作品之前，要根据日常教学活动中与幼儿之间的沟通交流来掌握其兴趣爱好，然后将其反映到涂鸦作品中以便于幼儿接受。举例来说，大多数幼儿对秋天的水果感兴趣，教师就可以以此为契机开展户外涂鸦实践教学：请家长利用周末带孩子到县城周边的果园参加采摘果子的活动，体验收成的喜悦。感官体验可直接唤起幼儿在幼儿园的涂鸦墙上用水粉颜料表达对果树的所见所想。同时，教师也可选择干净的墙面绘制一些树干，让幼儿在上面按照自己的意愿补全水果的种类和颜色。教师注意不要对幼儿有任何的干扰，只要做适当观察和引导，尽最大可能地让幼儿自由发挥。活动结束，富有童趣、多姿多彩的果树林就呈现在涂鸦墙上，幼儿的创造能力也在不知不觉中得到了培养。这种锦上添花的涂鸦方式是幼儿户外涂鸦实践教学中的过渡阶段，既弥补了天马行空式创作中，幼儿注意力分散的弊端，又能够发挥教师“导”的作用，达成良好的效果，创造性地培养幼儿的美感和自信。

（三）百花争艳的涂鸦方式

幼儿户外涂鸦实践教学的核心不是幼儿所创作的作品有多好，而是这一过程中对幼儿潜力的挖掘、成果的鼓励以及创造力的培养。基于此，教师应重视幼儿自身的自我尊重需求，掌握幼儿希望他人赞赏其涂鸦作品的心理，从而在点评环节给予幼儿足够的肯定和鼓励，避免幼儿因情绪低落而产生厌烦心理。反之，教师在开展户外涂鸦实践教学时，应善于利用百花争艳式涂鸦创作教学，组织幼儿欣赏同伴涂鸦作品，了解其他小朋友是如何创作的。同时，教师应辅以客观细致的讲评，在尊重每个幼儿作品的前提下激发其对艺术的灵感，从而发展幼儿的想象力和创造力。

总之，户外涂鸦对于现代的幼儿群体而言，无疑是一种良好的教育形式，其不仅能够充分激发幼儿的实践兴趣，而且对幼儿创造力的提升也具有明显的促进作用。在新时期的幼儿教育当中，户外涂鸦应当得到足够的重视以及全面的完善与拓展。

参考文献：

[1]欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究[D]. 信阳：信阳师范学院， 2015.

[2]王 晶.论创造性思维对幼儿美术教育的促进发展[D].济宁：曲阜师范大学，2014.