聚焦融合教育下的特殊教育教师

邹湘 向瑶

摘 要：20世纪90年代中期，世界特殊教育需要大会在西班牙萨拉曼卡市召开，发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个宣言是特殊教育发展史上一个里程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。中国近年来也一直在提倡“平等、融合、共享”，特别是到了2017年之后，很多特殊儿童家长开始强烈要求把自己的孩子送进普通学校就读。我们在实践“平等、融合、共享”的同时，不知不觉会看到特殊教育学校教师在特殊教育岗位上兢兢业业地劳作与付出，也会意识到当前特殊教育教师在这个特殊的工作环境中所产生的心理问题。文章基于融合教育，探讨特殊教育教师的职业发展状况。

关键词：个别化教育计划；个别化支持计划；特殊教育教师职业压力

随着国家“平等、融合、共享”的教育理念与教育工作的进一步推进，越来越多的人开始接近特殊儿童，了解特殊教育，与特殊教育教师零距离接触。人们开始思考：这些特殊教育教师到底在教什么，他们在怎么教，他们和普通教师有什么不同之处，他们是否有工作压力，他们幸福吗？

一、立足特殊儿童，实施个别化教育

（一）充分了解学生个体，做出分析评估报告

即从每一个特殊学生的入学体检表、医院诊断评估报告、家庭相关人员的描述入手，结合细致、专业的观察分析，根据该学生的本质特征、学习特点、接受学习的能力值等做出相关分析报告。这需要特殊教育教师拥有非同一般的爱心、细心、耐心，并掌握各类特殊儿童的专业知识。

（二）把握特殊学生的学习风格

要充分了解学生个体，特殊教育教师必须学习风格是由生理因素、心理因素和社会因素三大因素构成。学习风格的生理要素包括个体外界环境生理刺激（如声、光、温度等）、一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱等；学习风格的心理要素在认知（明显落后于普通学生的发展水平）、情感（更加敏感、焦虑）、意动三个心理层面上的不同偏好；社会因素主要表现在独立学习与结伴学习、竞争与合作这两个方面。为了准确把握特殊学生的学习风格，特殊教育教师需要深入了解各个特殊学生的身心特点，善于捕捉到特殊学生的特殊点。

（三）制订个别化教育计划（IEP）

个别化教育计划（IEP）是由特殊教育教师与家长共同制订的针对学生个别需要的书面教育协定，一份完整的IEP应当包括特殊学生当前的水平、年度目标、教育进步、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务、调整以及替代性评估、普通教育的参与程度、服务期限以及场所、转衔安排这几个部分。个别化教育计划是落实个别化教育的载体，是提升特殊教育质量的重要保障，它的具体意义在于实现真正意义上的教育平等，真正做到因材施教，促使家长、教师以及其他为学生提供服务的人员共同参与计划的制订与执行，彼此能有更多的沟通，真正实现在受限制最小的环境下接受适当的教育。这需要特殊教育教师根据每个特殊学生的情况，准确评量出每个特殊学生的“最近发展区”，主动联合家庭、社会的力量，尽全力达成教育教学目标。

（四）设计个别化支持计划，具体实施融合教育

1.通用学习设计

特殊教育教师在做通用学习设计的时候，需要在几个方面提高教学的灵活性：一是多种表现手段方面，即教学材料通过何种方式呈现，是看、听、写还是动手操作等；二是多种行动手段方面，即材料如何为学生提供可以展示知识的待选方式，是考试、口头表达，还是动作表演、手工操作等方式，我们要允许学生用他所擅长的方式来表达，展示其学习知识的成果；三是让学生参与的不同方式方面，即教学材料如何充分激发学生的兴趣和动机，让其积极参与学习。

2.积极行为支持

特殊教育教师通过教育手段发展个体积极行为，用系统改变的方法调整环境，连到预防和减少个体问题行为、改变个体生活方式，最终提高其生活质量的系统方法。特殊教育教师需要不断深入研究积极行为支持，才能在面对特殊学生特殊问题的时候更加专业化地处理。

3.差异教学

差异教学即特殊教育教师为了满足学生个别学习的需要，促进每个学生在自己原有基础上得到充分发展的教学。差异教学需要特殊教育教师关注特殊学生的差异性，针对学习者的需要，采取相应的策略。

4.合作教学

特殊教育课堂中常常会出现各种各样的突发性问题，这需要特殊教育教师互相进行合作。有的时候是一个教师引导，一个教师支持，有的时候是多个教师一个课堂等，切实保障特殊教育教学课堂更加有效与专业。

二、身处特殊环境，承受中重度压力

为了更深一层地了解特殊教育教师，我们做了如下关于特殊教育教师职业压力的问卷调查，得到以下结论：

（一）特殊教育教师职业压力属中度以上

由表1可见，特殊教育教师各个压力源之间的差异均显著。按照量表的记分方法 ，沒有、 轻度、 中度、重度和极重分别记为1、2、3、4、5分，从压力总分的平均分来看， 特殊教育教师的职业压力平均分为3.13分，属于中度以上压力水平，职业压力平均分大于3分的教师占68.5%，职业压力平均分为5分的占17.1%。

（二）特殊教育教师职业压力主要来自特殊学生管理

根据调查统计，特殊教育教师职业压力源从大到小排序为： 学生管理、薪酬待遇、工作负荷、能力素质、环境条件、和人际关系。由此可见，学生管理给特殊教育教师带来的压力最大，其次是薪酬待遇和工作负荷等。

（三）特殊教育教师职业压力大小与教育对象的特殊性息息相关

表2对特教教师的职业压力总均分和各个压力源得分进行不同职称组间差异的单因素方差分析， 结果表明特教教师的职业压力总均分不存在特教对象组间差异；人际关系压力特教对象组间差异显著，F（2，206）=3.04，P=0.019，从事多种障碍教育的特教教师体验到的压力最大。除此之外，从事智障教育的特教教师在各个压力源方面体验到的压力均大于从事听障教育的教师。

三、释放压力，走向幸福彼岸

（一）争取社会理解

特殊教育教师身边几乎每天都有来自特殊工作环境里的阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件发生，即精神性压力源。这些内在和外在的事件是社会上人们所没有接触到的，特殊教育教师对外也很难说出自己内心产生的那种心理压力及压力源。反之，如果社会熟悉了特殊教育，理解了从事特殊教育的教师，就能更好地与特殊教育教师共情。

（二）改善教育环境

深入特殊教育学校班级，不难发现：各班特殊学生障碍类型多种多样，障碍程度各不相同；课堂内外，特殊教育教师需要投入大量精力制订个别化教育计划，进行分层分类教育教学，并随时给予特殊学生以学习、生活、综合活动等各方面的支持辅助。长期下来，特殊教育教师的压力与日俱增。当务之急是改善特殊教育教师的教育教学环境，帮助他们走出这个压抑的氛围。

个别特殊教育学校开始实行了 “分层走班”制，在分层走班中原班制保持不变，个别化教学的理念保持不变。“走班”后的学生能力水平相差无几，教师对教材的选择、教具的准备方便很多；特殊学生的学习有效性有明显的改善。这从一定程度上改变了特殊教育教师的教育环境，有效缓解了特殊教育教师的精神性压力。

（三）教师自主察觉

特殊教育教师每天都和特殊学生生活在一起。早读、晨检、上课、下课、大课间、午餐、午休、教室整理、劳动，没有什么闲暇时间停留下来细心感受内心，观察自己的内心变化，及时释放自己的压力，以至于很多特殊教育教师每天绷着神经，面无表情，回家莫名其妙发火，晚上失眠。他们不知道自己为什么会这样，为什么会产生这样或那样的心理压力，而这些压力又来自哪里，自己又该采取什么样的对策来积极应对。实质上，特殊教育教师只有自我觉察到自己的心理问题或心理压力，坦然面对它，适时释放出来，才能夠及时调整自己的心理状态，缓解自我的心理压力。

（四）掌握减压方法

释放压力的方法有很多种，适合特殊教育教师的归纳起来有如下几类：一是日常工作减压。保持一个良好的办公环境，是特殊教育教师工作中减压的第一步。二是生活减压。教师在工作之余可以自主选择自己喜欢的方式释放压力，如听听音乐、做做运动、被动按摩等，只要是能让自己放松的都可以。三是特殊减压。特殊教育教师可以主动寻求心理咨询师来为维护自己的心理健康，这将更好地解决我们的心理压力与心理问题；主动学习心理辅导技术，这可以及时调整我们的内心状态，让我们的心理时时维持健康状态。

参考文献：

[1]宋 铭，许家成.特殊教育领域的教师职业压力问题研究[J].中国康复理论与实践，2006，12（12）：1083-1085.

[2]王玲凤. 特殊教育教师职业压力的调查分析[J].中国特殊教育，2009（8）：57-60，96.