以军事化管理为抓手助推新常态下中职学生核心素养提高

胡冬生

摘 要：当前，新常态环境为职业教育带来了新的机遇和挑战，为此，需充分领悟核心素养理论内核，铺就中职学生职业发展新基石，职业教育以新常态军事化管理模式为平台，提出“五个特别”要求，实施素质考核三级达标管理，与学生核心素养的三个层面和六大维度交错对接，并重点强调具有较好的专业能力、职业道德与创新能力等。因而创新培养学生核心素养，锤炼工匠精神，是当前新常态下职业学校发展着力实施的有效方法，中职学生工匠精神与职业能力由此取得新突破。

关键词：新常态；核心素养；军事化管理模式；工匠精神

职业教育是以培养技能型人才，并帮助技能人才实现技能就业与技能成才为目标的教育形态。“工匠精神”是技能人才的重要属性与特质，理应成为技能教育的重要内涵之一。在建设现代职业教育体系方兴未艾之际，有意识、有计划地加强职业学校学生工匠精神培养，具有十分重要的时代意义与现实意义。

文中重点研究在新常态下军事化管理模式与学生核心素养和工匠精神之间的内在联系，阐述了“新常态”“中职学生核心素养”“军事化管理模式”“工匠精神”四个概念及其内在联系，并从笔者学校多年来以军事化管理模式为抓手，着力培养学生核心素养与工匠精神整体工作的层面进行全面的总结，提炼精华，充实校园文化的内涵，增强学校建设的软实力。

一、新常态环境为职业教育带来新机遇

何谓新常态？《经济日报》评论员文章是这样表述的：新常态之“新”意味着不同以往，新常态之“常”意味着相对稳定。在著名的供给经济学专家贾康的《供给侧改革十讲》一书中说，“新常态”就是经济增长的“阶段转换”。以新常态来判断当前中国经济的特征，就是抢抓机遇，稳中求进、开拓创新，以新常态来判断当前中国政治环境，就是依法治国、从严治党，努力实现中国梦！

习近平同志在党的第十八届中央委员会第一次全体会议上强调，全面小康社会的内容之一就是人们期盼“更好的教育”，“更好的教育”的核心就是培养“全面发展的人”，“全面发展的人”就是培养学生的核心素养。党的十九大为我们描绘了“两个一百年”的宏伟蓝图，习近平同志的报告中对职业教育有专题的讲述：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。新时代社会主义现代化建设为职业教育带来了新机遇。

二、核心素养理论为中职学生职业发展铺就新基石

（一）素养与核心素养的理论解读

素养，指一个人的修养，与素质同义。广义上讲素养包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。什么是核心素养？核心素養是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌。“学生发展核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在研究中职学生核心素养中，主要研究中职学生从事生产实践活动所具备的基本知识和基本能力。弄清素养和核心素养的基本含义，是理解中职学生核心素养的基础。正式发布的《中国学生发展核心素养》共分为文化基础、自主发展、社会参与三个层面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大维度。工匠精神是中职学生核心素养最直观的表述。

（二）职校学生现状分析及职业发展要求

以对长沙汽车工业学校（以下简称“我校”）学生生源及综合素质调查为例进行总结，我校是以汽车专业和机械加工专业为主的典型工科类职业学校，其学生现状与普高学生现状不同，即使与其他类型的职业高中比较也有较大的差别。主要表现在下面几点：①学校男生比例占到学生总人数的80%，而男生相对女生自我约束性更差一点；②学生文化课基础比较薄弱；③大部分学生来自农村（2016年招生政策调整后增加了城市学生的比例）；④学生在初中阶段存在不愉快的学习体验，影响了他们对终身学习的兴趣；⑤他们基本上都是独生子女，独生子女的个性品质优劣并存；⑥他们都是出生在改革开放后的信息化时代，追求个性自由；⑦学生组成中有较多农村留守孩子、问题家庭孩子、困难家庭孩子、学习困难孩子，他们的处境和现状与现代社会大环境不一致，其基本素质、职业能力与现代社会各个岗位对员工的用人标准之间存在较大差距。

而核心素养运用到中等职业学校里，就是用核心素养所赋予的教育和培育的元素，对学生进行有计划、有措施的传授与打造，通过对学校主体与客体、教者与学者，完整系统的教育与培养，促进全体学生德、智、技、能、体、美、劳全面发展、全面进步等。在以习近平新时代中国特色社会主义思想指引下中华民族伟大复兴的今天，学生发展核心素养六大维度的提出与中职学生工匠精神的培养，恰逢其时，又迫不及待。

三、军事化管理模式下提升核心素养与培养工匠精神新方法

二十世纪九十年代信息社会发展迅猛，国家现代化建设对劳动者素质提出了更高更新的要求，职业教育得到高度重视，但精英教育备受推崇。此时独生子女已经完全占据了从大学、中学、小学到幼儿园的各个教育阶段。学生现状、国家对蓝领人才的核准、家庭对子女的要求、学生自身的内在期盼，多方要求形成一个“小真空”——社会的用人标准难以落地。

此时，我校正处于由子弟学校转型公办职业高中之时，军事化管理模式就被引进职业教育的德育管理之中，并且由此产生的奇妙效应，打破了这个“小真空”。经过二十几年的发展，学校学生数量由七名发展到如今在校的三千多名，德育管理成果在市级、省级、国家各大媒体报道宣传。

军事化管理模式结合学情和校情，提出了“五个特别”要求（特别能吃苦、特别能忍耐、特别能尽责、特别能创造、特别能战斗）和素质考核三级达标的管理细则，针对家庭教育中独生子女的溺爱问题、升学教育中重智轻能的问题，细化管理规则，与学生核心素养的三个层面和六大维度交错对接，重点强调具有较好的专业能力、职业道德与创新能力等。我们在创新方法上孜孜以求。

我们德育管理的创新方法有：①制定并落实评价细则。《长沙汽车工业学校学生综合素质三级达标素质考核细则》是基于学情、依据校情，落脚在校管理，服务职业发展。从学生入校到毕业前夕，学生的学习与生活都纳入这个评价体系之中。其他各部门、各专业，都制定了相应的管理细则和使用标准，做到依法依规办学治教。②军训开路，养成跟上。积极营造军事化管理的氛围，新生军训和入学教育、军训月会操、营地拉练，培养学生军人钢铁般的意志和作风。③“一日三课”。即早训话、午唱军歌、晚放学总结，让一天的校园生活有布置、有落实、有检查督导。④观看新闻，述评新闻。每天分教学班级观看新闻联播，组织学生发表观后感，每学期组织全校的新闻述评比赛，训练学生的表达能力，拓宽学生的观察视野，培养学生家国情怀。⑤社团活动丰富多彩，每一个专业下都有十几个社团，涵盖了专业建设的方方面面，满足学生不同的兴趣爱好，提升他们的职业能力。⑥志愿服务，深入社会。社区、医院、敬老院、车站，随处可见学生服务的身影，志愿服务常态化，社会效益日增。⑦“理实一体”课程改革。“教、学、做”合一，“知、情、技”一体，项目驱动、任务引领，体现职业教育的特点，提高学生职业能力。⑧就业创业，回馈社会。就业创业教育常态化、规模化，顶岗实习、订单培训，与国内知名企业联合办学，高三毕业学生就业率为100%，稳定率在90%以上，形成“大众创业，万众创新”的良好局面。⑨心理健康、全面成长。心理健康教育正规化、细致化，有专门的办公室，有专业教师团队，有定期的心理健康讲座。⑩网站及信息化校园建设。校园网站建设日益深入，宣传工作及时高效，校园充满正能量，深入开展“第二课堂”的教育教学实践，提高学生的综合素养。经典诵读，提升品位。每一个学期由语文教研组和德育处联合举办“经典诵读”活动，活跃校园气氛，提升校园品位。制定学生毕业标准。各个专业制定了学生毕业标准，通过文化考试和专业技能实践操作，达到具体的考量标准才准予毕业。

这些具有我校独特校情的做法，在长期的实践中，打造了学校独特的 “琢”文化，吸引了其他职业学校的注意力，在相关职能部门的安排下，每年都有省内外的领导、老师来学校学习参观，我们的经验成果也相继以报告、论文、课题的方式呈现。

四、中职学生工匠精神与职业能力新突破

工匠精神，从历史的渊源看，它是千百年来手工生产流程中，流传下来的一种刻苦认真的精神，其实质上有着更深远的意思，工匠精神应该是人们在职业过程中，以动手能力与创造能力为基础，展现出来的一心一技的职业热情、一丝不苟的职业操守、一以贯之的职业行为以及独当一面的职业状态。

我校在军事化管理模式下，传承着中华民族的能工巧匠精神，将核心素養与工匠精神对接起来，提高学生们的职业技能和职业素质，为“大国工匠”的发掘与培养贡献“种子选手”，提供企业的基本“灰领”人才保障，取得了骄人的成绩。

（一）“三自三成两奠基”，全员育人谱新篇

学校创新“军训开路、养成跟上、对接6S、一日三课”的“三自三成两奠基”的德育管理模式，在职教基地开放式的办学环境中，军事化管理永葆特色。每周队列训练，每月军训汇操，每期军训阅兵，实现了学生站如松、行如风、坐如钟的军人气质。为增强管理的活力，学校每年新生军训乃至日常的班级管理，实行以班主任为第一责任人、配班老师倾力配合的“全员育人、全程育人、全面育人”管理策略，担负起“思想教导、心理疏导、生活指导、学习辅导、就业引导”责任，同时充分发挥值班老师，团委学生会干部、护校队、维修队多支力量的作用，其严格而科学的管理，使学校的办学步入了“进得来、留得住、学得好、上得岗”的良性循环轨道，产生巨大的社会效应。

（二）自我营销能力强，就业创业上档次

职高学生往往习惯把自己定位于找一份工作、养家糊口，不太关注家国情怀和口才能力的训练，然而大国工匠必须具有大国情怀。家事国事天下事，事事关心，心怀天下。我们以观看新闻联播为载体，开展一系列的活动，训练学生的观察问题、分析问题、口头表达、综合运用的能力。每天晚上班级七点半新闻述评比赛、每周五班会课上学生组织能力与才艺表演、每周全校朝会上学生代表发言，学生们在观看、辩论、发言中，视野、口才、思辨能力都得到了全面的锻炼和提升。参加长沙市第十九届城市运动会开幕式的学生接受电视台的采访时，表达流畅、条理清晰，电台主持人高度评价我们的学生：“长汽学校的学生不仅做得好，而且说得也好！”更有高三毕业学生面对人力资源主任从容淡定、有效推销自己，名优企业就业率95%以上，自主就业在档次和数量上都提升了，自主创业学生越来越多。

（三）多姿多彩二课堂，科学精神快增长

科学技术是连在一起的，科学需要创新，技能和技术也需要创新。课堂里的学习培养科学文化基础，第二课堂的动手创作更能培养科学精神。学生徜徉于各个兴趣小组之中，都需要严谨扎实的科学态度和科学精神支撑。如快枪修车、汽车美容、电控当家、3D打印，灯泡上切钢丝、鸡蛋壳上凿文字——这些技能展示，不知吸引了多少观众的眼球。更有我校学生2016年和2017年连续两年获湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛一等奖，并于2017年获黄炎培职业教育奖创业规划大赛国赛一等奖第一名，其科学精神贯穿于创业规划大赛的全过程。

（四）技能抽查出成果，学习能力大跨越

技能抽查是职业学校检查学生学习效果的一种有效的手段，技能等级证是职校生在校学习和训练的成果体现，学校和学生都非常重视这两项工作，每期、每年已经形成常态的技能抽查及年度的技能节对学生的督促作用很大，学生在历年来的技能抽查和技能节中，也收获了能力和本领。学生技能抽查合格率达到100%，优秀率达到90%左右，95%的学生能顺利拿到技能等级中级证。学生参加市级、省级参赛一等奖获奖率很高，如2018年学生参加国家级技能比赛获二等奖一个、三等奖六个，创造了多个湖南省中职生参加技能比赛的奇迹！

（五）寝室建设“三个一”，健康生活好习惯

军事化德育管理模式下，我校学生的寝室文化建设，为湖南职业学校德育管理引领了方向、树立了标杆，寝室建设“三个一”（即被子一个块、床单成一个面、物品成一条线）标准，德育处提出的“方方正正叠被！堂堂正正做人！”让我们的学生成为企业招人炙手可热的预备人才。《长沙晚报》“最牛寝室”的报道，把我们学校独特的德育管理模式推向了全省和全国。学生生活习惯改变，家长获得惊喜，学生获益终生。

（六）校长任命“长字号”，责任上肩精气神

“人人有事做，事事有人做”，这是校园日常生活的常态，校长任命“长字号”干部是我们学校德育工作的一项传统，比如各个教室、功能室的灯、风扇、水龙头、道路、墙壁、花坛的“长字号”任命，又如“护校队”“维修队”“保洁队”“礼仪队”“宣传队”等团队的成立，有序高效地落到实处。这些措施极大地调动了学生参与学校建设的激情，责任上肩，让学生焕发出前所未有的精气神。

（七）“理实一体”新课堂，大国工匠在成长

“理实一体”课堂，是我校教学改革一个重要阵地，基于工作任务、教师示范、学生反复实操，在不断的重复中提高技艺，在不断创新中发展技能，真正做到一节课解决一个问题、一节课学到一项技能，形成了职业教育与企业用工需求“零距离”接轨的课程教学模式，极大地调动了学生学习积极性，促进了教学质量的稳步提高。如汽修专业学生制作出汽车模型和蒙住双眼排故技能等在元旦文娱晚会上亮相时，惊艳全场；一年一度的家长会上，3D打印专业学生制作的各种小模具精致精美、美不胜收，那种工匠的味道就体现在这些模具的流线型的转角、流畅的凹凸面上等，彰显了学生追求极致的工匠精神。这些技能水平展现在每一个观众眼前，成就感流淌在學生心里，更提高了学生在职业学校生活中的获得感，这何不是理实一体教学的一举多得？这何不是未来大国工匠的厚积薄发？

在军事化管理模式下，“五个特别精神”为锻造铁打的军校、铁打的兵提炼出精神内核，在日复一日、年复一年的教育实践中，一支高素质打硬仗的教师队伍产生了，同样的，具有工匠精神的学生源源不断地走出校门走上社会。每年都有一千多名合格的优秀毕业学生，他们掌握了一身的技能，拥有钢铁般的意志，怀揣做大国工匠的理想，高举我校的“五个特别精神”大旗，打造了我校独有的军事化管理品牌，树立了我校独特的“琢”文化形象。他们的成长和成功，就是我们学校将核心素养和工匠精神有机对接的典型案例，未来的大国工匠们在成长。

（八）德育管理“军事化”，学校发展新成就

我校军事化管理推行二十几年来，取得了骄人的成绩。我校已经跻身于国家级重点中等职业学校行列，是教育部国防教育特色学校、湖南省示范性（特色）中等职业学校。我校还先后获得湖南省职业教育先进单位、湖南省学生管理工作先进单位、湖南省黄炎培职业教育优秀学校、长沙市教育局就业创业工作先进单位等各级荣誉。校园“琢”文化正在成为一种核心竞争力，引领着学校的持续发展，“今天我以校为荣，明天校以我为荣”的教育理念变成了现实。

就如一把宝剑的锻造，新常态下军事化管理模式是“磨砺利刃”，核心素养与工匠精神是“烈火灼烧中的璀璨光华”，而满囊收获的学子便是这种培养创新实践的结晶……大国工匠由此而产生。

参考文献：

[1]贾 康.供给侧改革十讲[M].上海：东方出版中心，2016：34.

[2]吴 慧.新常态视野下中职学校学生工匠精神培育[J]. 课程教育研究，2017（4）：32-33.

[3]郭巍巍.高职学生工匠精神培育与核心素养提升研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（12）：165-168.

[4]刘路永，张发兰，钟晓虹.中职学生工匠精神培育的必要性和措施探析[J].教育学文摘，2017（1）：25-26.