基于写绘本对低年级识字教学影响的研究

李艳春 多昊晏

摘 要：现如今新教材改革着重强调了学生在语文学习中的主体性地位，要求教师遵循学生的认知规律推进教学的顺利开展。文章运用读、讲、写结合的教学策略开展低年级识字教学，着重研究写绘本对低年级识字教学、写作与美育所产生的影响与作用，力图借助新颖的教学模式实现对学生自主学习与识字能力的培养。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；写绘本

一、写绘本对低年级识字教学的影响

写绘本教学通过读识字卡片—编成故事—串成绘本的教学流程，可以有效激发学生的学习兴趣，将原本的生字、生词转变为带有主观思维、饱含着想象力与创造力的故事，进而将故事借助绘画的形式演绎出来，可以使学生在脑海中构成反射性思维，引导学生在看到生字时可以自动联想到与之关联的语义构成关联词。这有助于培养学生的词语理解、同义词辨析与组词能力，进而借助图画使学生的形象思维得到充分调动，进一步提高低年级学生的识字能力[2]，还实现了对学生写作与美育的双重培养。

二、写绘本在低年级识字教学中的具体应用

写绘本教学法围绕生字组合成为三个关键词，使学生先读出关键词，再发挥自己的想象力将关键字串联成为一个完整的语句，借此进一步巩固学生的识字能力与思维记忆能力[1]。以《对韵歌》为例，我们选取了“花”“虫”“鸟”三个生字，依照字义组成了“荷花”“虫子”“小鸟”三个关键词，带领学生对照卡片读出相应的关键词，并要求学生在读的过程中尝试着发现关键词的词义与生字之间的内在联系。例如，在读“小鸟”的识字卡片时，有的学生一边读一边辨认卡片中的字形，发现“鸟”字中间的一点好像小鸟的眼睛；在读“荷花”卡片时，有的学生觉得上面的“艹”就好像荷花的叶子；在读“虫子”卡片时，有的学生认为“虫子”中间的竖就好像虫子的身体，串联着大大的脑袋。

然后，教师引导学生围绕三组关键词编写故事，一名学生讲道：“有一天小鸟出门玩耍，发现在荷花上停了一只虫子，小鸟就想悄悄地飞过去吃了虫子，结果小鸟刚飞过去就发现虫子竟然长着翅膀飞走了，荷花告诉它那个不是虫子，是蜻蜓。”随即教师便指导学生将这样一个富有童趣的故事记录下来，将还没有学过的生字运用拼音代替，进而将故事借助绘画的形式呈现出来。于是这名学生就围绕他所编写的故事绘制了四幅连环画，第一幅画着小鸟远远地站在树梢上看着远处停留在荷花上的虫子，第二幅画着小鸟猛地飞向荷花却发现虫子飞走了，第三幅画着荷花告诉小鸟它把蜻蜓错认成了虫子，第四幅画站在荷花的视角描绘出荷花和蜻蜓日常快乐相处的情景。整幅画作童趣盎然，既将三个含有生字的关键词淋漓尽致地体现了出来，使得原本枯燥的识字教学增添了极强的趣味性，又进一步巩固了学生对生字的认知与识记能力。

此外，写绘本对学生的写作以及美育也有积极的促进作用。

一方面，编写故事作为写绘本教学的中间环节，主要考查学生能否就不同词语的含义进行发散性思考，将几个语义相近甚至毫无关联的词语构筑在同一语境中，将一种类似命题作文的形式提前渗透给低年级学生，有助于培养学生围绕给定主题开展写作，实现思维向度的有效归纳整理，在循序渐进中锻炼学生的逻辑思维能力，对于学生的写作能力培养起到了启蒙与指导作用。

另一方面，绘画作为写绘本教学中的最后一环，是对学生形象思维能力的动态延展，考查学生能否就其既有认识进行充分演绎与表达，通过构图、关键人物选取、情景创设等流程使学生的审美性思维得到有效延伸，进一步考查学生对不同语素的归纳整理、分类讨论与组织能力。此外，由故事向图画的转变也有助于培养学生的审美能力，对于学生的艺术兴趣、审美情操发挥着启蒙与引导作用，进一步实现美育的有机渗透。

參考文献：

[1]陈红梅.让“好玩”成为写话教学的关键词[J].七彩语文（教师论坛），2016（4）：36-37.

[2]张海英.感性·灵性·个性——小学低年级识字教学的几点策略[J].教师，2017（16）：33.