重视生命化教学善待生命的自主性

朱文芳

摘 要：教育是基于生命的事业。关怀生命正成为学校教育的价值取向。新课程理念彻底变革传统课堂教学：变“教”为“学”，轻“传授”重“体验”，从书本走向生活，没有规训只有自主，尊重学生的生命自主权，让教学焕发出蓬勃的生命活力。教师应调整好自己的心态，重视生命化的课堂教学，善待每一个独特的生命，以求达到真正的教书育人、塑造灵魂。

关键词：生命化教学；生命化课堂；心态

一、生命化教学的理念

作为教师，我们应当清楚人生总处于未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中，谁都不敢对一个孩子的人生做最后的限定。明白生命是一个非确定的过程，教师就不会用预先设定的目标僵硬地规束学生，不会只注重遙远的未来结果而忽视学生当下学习生活中的生命状态。学生总在变化着、生长着，他们在每个阶段有着不同的生命体验。教师要努力将蕴藏在学生内心的生命力量引导出来，激发他们的求知欲、创造欲，把握生命的自主性，在学习中主动探索外部世界，自觉地认识自我、追求自我、提升自我。

二、生命化的课堂教学

一是师生交流对话，共同建构知识体系。教学不仅仅是传授知识与接收知识的简单过程，在课堂教学中，教师和学生因为拥有不同知识经验背景，对同一个问题，他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，从而形成学习共同体。学生不是无知无能的被动接受体，教师不需要在学生身上克隆知识，而应借助交往与之平等对话，在有效的互动中，让学生获取内化了的知识，体验到各自的感受。

二是教师充分展现教育智慧，学生形成健康人格。课堂是一种动态存在，每时每刻展现着不同的场景，即使教师备课再充分，也难以设想到其中会出现的形形色色的情况与突发事件。学生是有着独特个性、鲜活生命力的个体，有着自己的求知欲和判断力，这些都在挑战着教师的智慧，要求我们必须根据变化的情形不断调整自己的行为，允许学生有自己的理解，鼓励课堂出现“另类”的声音，引导学生大胆参与互动交流环节，把问题深入化，由“异”到“同”，在不断内化的过程中体验学习的苦与乐，从而形成健康的情感、态度与价值观，这同时也是教师与学生生命共同经历成长的过程。教师只有不停地提高自己的专业水平，提升自己的专业素养，才会在课堂教学中充分展现教育智慧、名师风采，去感染、熏陶、培育学生。

三、生命化教学的心态

一是淡化塑造心态。“教师是人类灵魂的工程师。”工程师总喜欢依据设计去完成自己的作品，教师如果一味按照一套设计好的模式、方法去塑造学生的完美人格，势必会控制、包办和干预他们的思维。为了实现统一的目标如“听话”“可爱”“整洁”，就会对学生进行监督和控制，像一位园丁把不符合要求的枝叶除掉，修剪成漂亮的图案，像流水线一样强制把人塞进模子塑造定型。每个学生都有他的独特性，谁都无法预测他们的未来生活之路。教育的塑造只会严重挫伤学生的自尊，磨光他们可贵的棱角。蓝天下除了参天大树，也会有藤蔓杂草的一席之地，它们相互依绕，大地才会丰富多彩。

二是重视体验心态。体验是指由身体性活动与直接经验产生的感情和意识。新课程中强调活动、强调操作、强调探究、强调经历……，其实就是强调学生身体参与，亲自去经历，用自己的心灵去感悟，这是每个孩子生命成长的一种需要，就像树木只有主动去汲取营养才会长得高大茂盛。如今的课本编排非常适合儿童心理，充满童趣，教师要善于鼓励学生对教科书进行充分的自我解读、自我理解，尊重他们的个人感受与真切体验，让学习成为一个容纳鲜活个性的过程。有了内心强烈的驱动力，学生才会拥有自主的学习责任感，变负担为乐趣，享受学习，体验生命的快乐。

生命化教学是真正意义上的人性教育，是每一位教师孜孜不倦、努力追求的教学真谛。这一新理念的研究视觉远远超越教育领域，但又不独立于外，为我们打开教学研究的新视野。在它的引导下，教学中的各个因素都有了新的突破。我们每一个教师都应善待身边每一个鲜活的生命，尊重生命的自主性。让我们的教学过程成为生命被激活、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。这也是新课程教学的最高境界吧。

参考文献：

[1]李正银.课堂生命化教学的缺失与构建[J].全球教育展望，2006（5）：13-16.

[2]袁维新.生命化教学模式的理论构建[J].高等教育研究，2007（4）：58-63.