高职卫生类院校师资培训模式探索研究

黄丽芸 陈小兵

【摘要】现阶段国内职业院校的师资培训模式相关情况进行综述，着力研究师资培训的现状及改进情况，为高职卫生类院校师资培训机制的建立实施寻求合适方法，帮助提升高职类院校师资队伍素质。

【关键词】高职 卫生类院校 师资培训模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，实施职业院校教师素质提高计划是一重大项目，是推动职业教育发展的迫切要求，是提高职业院校教师整体素质的重要举措。同时国家印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中指出要采取切实措施优化教师教育，推动推行教师教育改革，全面提升教师能力素质，建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍。作为职业类院校，职业性、实用性与实践性是职业教育的本质，也是核心，教学是围绕着核心展开，这就意味着，高职类院校对教师专业素质有着非常高的要求，师资队伍素质高低是影响到学院发展的重要因素。

一、高职类院校师资队伍的现状

为了能达到职业类的办学标准，各院校对师资能力要求逐年提高。在职业院校中，学生学习目标模糊，自我管理和自主学习能力较弱，创新能力欠缺，多以自我为中心，团队意识薄弱，责任感淡漠，缺乏奉献及吃苦耐劳精神等，这将必须相应提高教师的各方面的能力。在当前各高职院校中，师资力量不足的情况普遍存在，作为卫生类院校，在校教师多是卫生类专业教师，而非师范类专业教师，在教材处理，教案编写，课堂驾驭等方面经验不足，大多数年轻教师是毕业后即到学校任教，普遍缺乏临床实践经验，在结合临床应用方面多数会出现脱节。

二、国内外师资队伍培训模式概况

为提高师资队伍水平，各院校也在寻求各自方法进行改进，“双元制”师资培训模式是当前较广泛使用的一种培训模式，所谓双元，是指参与培训的人员必须经历过两个环境的培训，一是职业院校，主要接受文化和专业知识的理论教育;二是实训场所，主要是接受专业的职业技能培训。侯静在探讨德国双元制教育时指出，通过“双元制”教学，学校与企业、知识与技能能够紧密联系起来。胡国辉等在探索高职院校双元制师资队伍建设时，对国内外师资条件做了对比，在国外，双元制培训模式对教师要求较高，针对基础课教师，要求先在学校所有考试科目合格后，参加国家考试，拿到毕业证，第二年，再进入企业完成实践学习，参加国家第二次考试，合格后方能上岗。对专业课教师方面，要求更为严格，必须先进入综合性大学完成四年学习，再参加国家考试取得毕业证后，到企业工作，并参加国家第二次考试合格后上岗。若是实践课教师，要求必须具有三年专业技术学习的学历、两年以上的实践经验及一年半的理论学习，才能在企业指导学生。蒋沫沫等在研究我国高职院校“双元制”师资培训模式时提出，我国高职院校教师一直以来都是接受传统模式培养，实践操作方面较差，这对实用性人才的培养有一定难度，而双元制培训模式注重的是学校与企业的密切合作，这正好满足了高职教师团队建设需求，也顺应了高职教育的发展趋势。

三、国内师资队伍的培训

国内高职类院校的教师培养，国家并没有出台非常有效的制度和手段。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出要完善相应培训体系，做好布局规划，优化各院校教师队伍，从而提升教师的专业教学水平及能力，构建我国较为完善的高职类院校的师资培训体系。

在培训层次上，部分院校构建学院、院部、教研室三级培训，根据学院年度工作计划及师资发展规划，制定以院部级单位开展各项培训活动，以教研室为单位，实现教研室级培训，通过院部级、教研室级全员参与，调动各方资源，可保证教师培训获得预期效果的培训模式。

从培训形式方面，高职教师培训形式统一，培训内容范围广泛、针对性不强，且由主办方确定培训内容，培训效率低下。要改变目前培训现状，必须改变教师被动接受培训的处境。从师德师风、专业能力、教育教学能力和可持续发展能力多模塊着手，以改进教师能力培训，并进一步细化、分级，开发出不同能力、级别的菜单。同时，也要借鉴国外的成功经验，培训模式要多样，内容要丰富，从而满足教师的培训需求;同时要建立有效的培训监管考核及激励机制，对培训方和被培训方都要进行监管考核和奖励，才能确保教师培训质量。

四、师资队伍培训改进及建议

1.构建高职师资培训系统

构建具有高职院校特色的教师师资培训系统，完善师资培训的制度，既要重新组构高职院校实践教学师资培训课程体系，也要组建实践技能师资培训基地，建立综合化的实践教学师资培训考核标准及激励机制。为加强师资培训，建立多方位、多内容的培训方式，新建在线师资培训平台，不同培训内容对应不同培训方式，多种培训方式并行。改进培训的内容，有针对性的对不同的教师进行培训，增强培训针对性，将“被动培训”转化成“主动培训”，使得教师通过培训真正得到素质的提升。

2.实施师资培训新模式

构想新的“双能”师资培养模式，选取急待发展的医药企业和发展中的医院作为合作对象，医药企业和医院的发展迫切需要借助学院优质的教师资源，以求更快更好的发展。在这样的情形下，我可实施专兼职教师“一对一”模式，即1个专职教师与1个临床技术人员（兼职教师）或者医药企业员工相互结成配对，这样既提升了兼职教师的教学水平，又提升了教师和企业人员的思维、技能和方法;还能提升专职教师的操作技能，了解更多最新技术及方法的临床应用，帮助实践技能的提高。同时，校方聘请行业专家指导、授课，加强督导;利用现有多种教学资源，开展针对性培训以及各形式的教科研活动;临床专业课教师可安排不定期到企业医院轮岗，积累临床实践经验。

3.构建教师激励机制

尝试引进企业“IMPACT”模式改善培训管理体系，建立合理的激励机制，从利益、情感、荣誉、危机四方面进行激励。构建“政府主导、企事业单位和社区共同参与、院校主体”三方互动的实训基地;各院校应建立相应激励措施，在教师学历提升和学习进修方面给予物质及精神支持，鼓励教师提高自身专业水平，以适应新的教学需求。

五、展望

总体来说，为提高职业院校教师素质，完成国家中长期教育改革和发展规划纲要项目要求，各职业院校也在寻求最合适自身发展的方式，建立与健全师资培训相关政策、评估与激励机制，完善师资培训体系，提高教师素质水平，既为院校自身发展做好基础，也为国家职业教育添砖加瓦。

参考文献：

[1]袁建华，傅高勤.定位、效能和改革——以湖南民族职业学院为例[J].湖南民族职业学院学报，2005，（1） ：5.

[2]谭燕泉.高职教育“德技双馨"人才培养的探讨——以卫生职业教育为例[J].当代教育科学，2015，（12）：63.

[3]王颖奇，论德国.“双元制”职教师资培养模式及启示[J].中文信息，2015，（8）：242.

[4]党占涛.新升格医药卫生类高职高专师资队伍普遍存在的问题及解决方略[J].中国校外教育，2011，（12）：150.

[5]纪彬.立足德国“双元制"职业教育体系谈师资队伍建设[J].现代职业教育，2015，（25）：96.

[6]侯静.德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J].继续教研究，2007，（4） ：62.

[7]胡国辉，卢燕.高职院校双元制的师资队伍建设的研究[J].华章，2013，（28）：160.

[8]吴华，邓艳芳，张梦全.医药卫生高职院校师资培养路径探析[J]. 卫生职业教育，2017，（1）：6.

[9]蒋沫沫，邬俊美.高职院校“双元制”师资培训模式探讨[J].教育研究，2012，（19）：344.

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题——高职卫生类院校师资培训与补充机制的研究-以江西省为例（课题编号：JXJG-16-106-4）。