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LBL+PBL+CBL教学法在医学检验技术专业免疫学检验教学中的应用

2019-03-18汤智慧王翠华杨青青

中国校外教育(下旬) 2019年2期
关键词:教学方法

汤智慧 王翠华 杨青青

【摘要】通过将LBL、PBL和CBL三种教学方法有机结合,对某高职学校医学检验专业2014~2017级共计597名学生免疫学检验课程进行分组跟踪调查统计其教学效果,并进行统计学分析。结果显示LBL、PBL和CBL三轨式教学方法能更好地更好得解决了课堂中的重点、难点,提高了学生的学习能力和创新能力,大大提高本课程中学生的学习兴趣,对自己在学习过程中的地位更加准确,能较好地适应当前高职教育培养技能型、创新性人才的要求。

【关键词】教学方法 LBL PBL CBL 免疫学检验

近年来,医学检验技术专业的社会需求量不断增大,培养适应岗位需求的应用型技术人才成为高职高专学校的重要课题。免疫学检验是医学检验技术专业的专业核心课程之一,成为就业岗位重要的组成部分。LBL以授课为基础的学习是我们的传统教学模式,PBL基于问题式学习,在1983年由Schmldt详细论证并提倡在医学教育中作为传统教学的补充。CBL基于案例式学习,是根据我国国情,在高等医学教学过程中最早提出的一种改进的教学模式。三种教学模式各有利弊,因此本研究将LBL+PBL+CBL教学法在免疫学检验教学融合使用,授课前导入典型案例,并提出问题,将学生分组有针对性地进行讨论,在实际案例分析中引导学生理解和掌握基本理论和基本知识,重点难点配合LBL教学模式,形成较好的“三轨模式”。

一、对象与方法

1.研究对象

以某职业技术学院2014~2016级医学检验技术专业共计597名在校生为跟踪研究对象。每个年级的平行班(2014级共计5个班、2015级共计6个班、2016级共计4个班)进行随机分组,每个年级设置对照组和实验组,对照组采用傳统教学方法,实验组采用LBL+PBL+CBL融合教学法(具体分组见表1)。

2.研究方法

(1)教材选取

所有班级均选用人民卫生出版社出版,甘晓玲主编《免疫学检验》教材,教研室集体备课并制定统一的授课计划,划分重点、难点。本课程共计96学时,其中理论教学54学时,实践教学36学时,平均周学时6。

(2)教学方法

对照组班级采用传统教学方法,实验组班级采用LBL+PBL+CBL具体案例问题导入式教学方法。

(3)问卷调查

就教学情况制定调查问卷,分别设计A卷(针对LBL教学的对照组同学)和B卷(针对LBL+PBL+CBL教学的实验组同学),分别在课程结束后发放并以无记名方式进行填写。共计发放A卷323份,B卷274份。按时间段进行调查问卷回收,回收率达100%,全部为有效问卷。

(4)统计分析

用SPSS17.0软件对调查问卷进行统计学t检验分析,针对照组和实验组学生《免疫学检验》课程考试成绩为最终依据,得出t值和P值(其中卷面成绩占70%,实验考核占30%)。

二、结果

1.调查问卷结果分析

2014-2016级三个年级学生调查问卷统计结果显示,LBL+PBL+CBL三轨教学法较单一的传统教学具有较大的优势,在教学过程中教师引导的前提下,将学生的主体地位突显出来,更好得解决了课堂中的重点、难点,调动了学习的积极性,提高学生在课堂的参与度并准确进行自我定位,在一定程度上提高了学生对所学知识的运用能力。评价结果和课程成绩见表2。

2.学生考试成绩分析

通过课程结束后学生的考试成绩,分别对3个年级学生的传统教学法和LBL+PBL+CBL三轨式教学法进行比较,并用SPSS 17.0软件进行分析,结果显示后者成绩明显高于前者,p﹤0.01,差异具有统计学意义。

三、讨论

LBL即传统教学法,其优点在于:(1)教学程序成熟,长期广泛的使用,其在教师备课、讲稿制定、考核方法评价、相关条件的要求等有一套较为定型的模式。(2)节省教学资源,这种全程灌输式教学,教师是主体,一般采用大班教学,可以一对多,甚至一对上百,可有效节约教学人力资源。(3)知识传授信息量大、准确性高,这种以教师为主体的授课模式,时间利用率高,在有效时间内可传授更多知识,可充分利用教师的专业知识,以教学大纲、授课计划、备课情况为基准进行系统分析讲解,保证了准确性、系统性和连贯性。

PBL即以具体问题为基础的教学法,能较好地调动学生学习的主动性和积极性;在学习过程中,可提高自主学习能力;课下自主学习+小组讨论的模式,创新能力、团队合作能力、交流沟通能力等方面都可得到锻炼;以具体典型临床病例为基础的教学模式,将理论和临床实践结合,以理论作为实践的基础,并在实践中升华。

CBL即以案例为基础的教学法,以生动、现实的案例使学生主动参与,并在参与过程中提高分析、解决实际问题的能力,切实做到培养实用性医学人才,避免了纸上谈兵。此方法在案例的选择要求较高,案例的典型性、难易程度决定了教学效果的好坏,往往地址了的案例反而会扰乱学生的逻辑思维,降低课堂讨论的热情。

LBL、PBL和CBL教学法各自有其优缺点,对于高职医学检验专业学生而言,单纯使用某一种方法都无法收到较好的效果。特别对于免疫学检验这种操作性比较强的课程,传统的LBL方法越来越表现出局限性,而PBL、CBL对学生的学习基础、学习能力要求较高。故LBL+PBL+CBL三轨式教学方法在教学中灵活应用,对于理论性强、难于理解的知识点采用LBL教学法,由点到面,循序渐进地在教学中增加难度,引入典型案例,把主体地位逐渐转移给学生,引导其渐入佳境,提高教学质量,最终培养适应市场需求的检验专业人才。

参考文献:

[1]Dolmans D H,DeGrave W,Wolfhagen I H,et al.Problem-based learning:future challenges for educational practice and research[J].Med Educ,2005,(7):732.

[2]杨静,吴刚,庞一强.LBL+PBL+CBL三轨教学模式的体会在医学生物化学教学中应用[J].包头医学院学报,2013,(5):98.

[3]李敏艳,王伯平,马慧玲.CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用[J].中国社会医学杂志,2017,(5):447.

[4]王齐,陈辉,戴寒晶.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].医学教育,2013,(4):486.

课题项目:汉中职业技术学院省级示范校建设重点项目(HZYKYSF201717)。

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