关于小学数学如何实现分层教学的分析

苗秀梅

【摘要】根据学生水平层次的不同，进行分层教学，是在小学数学教学过程中，真正落实以学生为中心理念的重要体现。小学数学教师在分层教学时，需要考虑到学生的智力和非智力因素。在分层教学中，需要将学生进行组群划分，教学中进行特别的教学设计和任务安排。

【關键词】小学数学 分层教学 方法 原则

学生之间存在数学总体水平的差异，是一种正常的现象，这主要是因为学生的遗传特点，后天环境经验等有差别所导致。教师的教学是面向全体学生，然而考虑到学生之间的差异性的存在，也有必要进行一定的差异化教学。经常我们会说到因材施教，实际上就是考虑到学生水平的不同，采取不同的教学方式，提出不同的教学要求。在小学数学中，学生的思维逻辑能力发展有早有晚会影响到他们对数学的学习效果。所以对于教师来说，分层教学非常必要。在接下来的内容中，笔者重点围绕分层教学，在小学数学中的应用问题，分析自己的几点看法。

一、对学生按照水平进行不同的分层

分层教学，第一个步骤就是对学生进行分层，按照学生水平的不同，分成几个层次。虽然说每个学生在水平上都不是完全等同的，然而，如果开展一对一的教学的话，也非常的不现实。这就要求教师在日常的教学中能够根据学生的水平特点，将学生分为几个不同的层次，将水平相近的学生划分为一组，这样可以照顾到学生的差异性，也能够关注到学生之间的共性。因此，科学的分组要求的重点内容主要是学生目前的学习成绩。学习成绩是相对比较有效的指标当然不能完全凭一次考试的成绩来进行划分，要选择近几次考试的一个平均成绩来进行分组，这样的分组方式更为科学和严谨。在后续的教学中，学生的成绩会发生变化，因此教师也要及时的把学生的组别进行变动，以适应他们成绩变化所带来的学习方面的需要。

二、小学数学教学中分层教学，开展的基本方法和原则

分层教学开展并不一定需要教师，为了每一个层次的学生分别讲一次课。实际上，主要的教学内容还是以全班教学为主，而层次教学作为一种辅助的方式，是为了有针对性的，给不同层次学生的特别辅导。例如，不同层次的学生，在课前预习的时候，就可以提出不同的要求，对于成绩差一些的学生，课前需要更多的复习，需要把前期落下的知识补足。而成绩好的学生就需要提前把要讲的内容，认真的看一看，找到有疑问的地方，课上有选择的来听就可以了。所以作为分层次教学，实际上是一种补充的方式，在课后作业等方面都可以有不同的安排。分层是一种客观的方法，同时也是教师的主观分层。学生虽然层次不同，但是教师一定不能因为成绩的高低而选择性的对学生进行忽略。分层式，让每一个层次的学生都能获得更高的学习效果。尤其成绩差的学生要比较快的提高追赶上进度。所以教师对不同层次的学生的要求要尽可能具体，必要的时候也可以联合家长，给成绩差的学生做一些课下的数学辅导。

三、在教学内容方面要灵活，富有弹性

小学数学中的分层教学，在内容设计和安排方面，考虑到学生层次的不同，可以在内容灵活性方面加以提高。尤其对于学生的课上提问，更是可以有选择性的开展。教学内容富有弹性，课上根据学生的反应，适当的拓展或缩减。虽然教师通过分层教学，已经提前对学生的能力有了基本的预判，但是实际的教学中却可能会出现一些意外的情况。也就是说，教师在教学中可能发现学生本来应该懂的，却不懂。这个时候，教师就需要再多投入一些时间，把相关的知识点讲解透彻，给学生出一些习题，让他们真正把这个问题掌握清楚。而本来安排的其他内容就可能会调到下一次课。因此，分层次教学特别需要教师的这种灵活性，让教学内容真正富有弹性，这样学生在学习中才会有更加积极的表现。

四、小学数学分层教学在教学方法的选择上要充分地体现出灵活性

“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。而对成绩差的学生则需要要求学生能够有一定的自主学习时间，教师也要给予特定的辅导，这样才能把新旧知识真正联系起来。小学生在数学中的领悟能力有高有低，所以教学方式的灵活性，也要考虑到大多数学生。例如，抽象思维能力的要求比较高，学生的直观形象思维是需要加以尊重的。所以，在教学中很多的教学内容要以直观的方式表现出来。这样才能够让学生较快地理解，在学习中表现出更好、更积极的学习行为。现在网络信息多媒体技术可以让教师在课下给学生进行特别的辅导。分层教学的开展也得以顺利进行，为了更有效的促进学生的学习效果。教师可以组织学生形成不同的学习小组，一个层次的学生，在一个小组中进行共同的学习和研讨。

总之，在小学数学教学中的分层教学可以针对学生之间水平的差异而重点开展。学生水平的不同，反映到教师的教学要求也会存在不同。科学开展分层教学，可以给学生更加全面的教学指导，让学生在学习中有更好的收获。