特色“阅读日记”在小学英语低年段绘本阅读中的运用

陈春

【摘要】阅读，是孩子们受用一生的能力。在阅读中，孩子们到底把书读到什么程度，读懂了没有，感兴趣吗，学到什么呢，……这些问题值得我们在教学过程中去思考、去实践、去改变。而适当的语篇，是有效阅读学习的根本，好的语篇能吸引读者的阅读兴趣。

【关键词】特色阅读日记 小学英语 低年段 绘本阅读

雨果说：“人类所需要的是富有启发性的养料，而阅读则正是这种养料”。在实际生活中，语篇材料的内容和形式是多种多样的，而其中的“picture books”是阅读发达地区首选的儿童读物，它内容丰富，图文并茂，不仅讲故事，学知识，还可以全面培养孩子们的多元智能，是非常适合孩子们阅读的材料。新课标多次提到了学生能听懂读懂小故事，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部2018：18）。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生的阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输，这与课标中提到的目标非常契合。

结合学生们的年龄特点，笔者在小学低年段英语教学实践中开展绘本阅读的活动，并尝试用不同类型的“阅读日记”帮助他们了解自己读什么，怎么读。旨在发展学生们的核心素养，培养他们的综合素质，使得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都能得到有效的提升。

接下来，笔者就特色“阅读日记”是如何在孩子们的阅读活动中起到相应作用，谈谈自己的体会。

一、Reading for fun——“阅读日记”让孩子爱上阅读

“兴趣是最好的老师。”要让孩子们爱上阅读，坚持阅读，首先要让孩子们感到阅读是一件快乐的事儿。对于低年级的孩子们来说，来自同伴和师长们的赞赏是对自己最大的肯定，因此，在阅读初期阶段，我会设计一些简单有趣，具有评价性的“阅读日记”给孩子们填写，从而激发孩子们的阅读兴趣，感受阅读带来的成功感和满足感，从而形成一个良好的阅读习惯。

1.My Reading Log（我的阅读存折）&Class Reading Log（班级阅读存折）

My Reading Log和 Class Reading Log适合刚刚进行阅读的孩子，主要是利用自我评价与同伴评价的方式促进阅读的持续性，培养阅读习惯，所以存折上的内容少而精，通过“我的阅读存折”中的“读书日期、阅读者姓名、书名、阅读时长、阅读感受和推荐指数”还有“班级阅读存折”上的汇总数据，可以了解到孩子们阅读的大致情况和兴趣所在。

范例图示：

使用说明：

孩子们根据自己读书的具体情况，在“我的阅读存折”中记录相关项目，并按照约定的时间统计数据后，汇总到“班级阅读存折”中。老师根据“班级存折”中的“阅读数量、我最喜爱的图书和你的意见”三项记录的情况，利用每周的班级绘本时间，和孩子们一起分享最受欢迎的书籍，并对名列前茅的孩子给予一定的奖励，树立典型，让孩子们形成良好的阅读习惯。

阅读存折把阅读的主动权交给孩子，让孩子们结合自己的实际情况挑选自己感兴趣的书籍篇章进行阅读，评价手段简单明了，孩子们容易操作。通过每一阶段的形成性评价，营造了良好的阅读氛围，让孩子们养成坚持阅读的好习惯。

2.Funny Reading Log（趣味阅读存折）

孩子们养成持续阅读习惯的同时，可以逐渐学习如何把自己感兴趣的地方记录下来，这时，我会引导孩子们使用另外一种“Funny Reading Log（趣味阅读存折）”帮助自己在阅读的同时记录下绘本中感兴趣的部分。

范例图示：使用说明：

孩子们填写完基础数据后，可以在“心形”图案的四周选择绘本中自己感兴趣的情节，用图画或简单文字描述的方式记录下来。

低年段的孩子掌握的英语单词量偏少，面面俱到的读书笔记会让孩子们望而却步，侧重于对故事大意的了解，对主要情节的描述，对日常词汇的感知和积累即可，“Funny Reading Log”，大大降低了阅读日记的难度，让孩子们想画就画，想写就写，掌控自己的学习进度。

二、Reading for learning——“阅读日记”让孩子学会阅读

在孩子们初步产生阅读兴趣后，老师要引导他们通过其他形式的“阅读日记”提升自己的阅读素养。例如，从语篇中如何获取信息，如何处理信息，如何通过已知信息推测隐藏信息等，这是一个动态生成的过程，而这一阶段的“阅读日记”正是围绕不同的学习侧重点生成的。

语篇阅读的类型非常多，在低年段的英语学习中，孩子们往往接触的题材主要有两个方面，一是写事二是写人。通过阅读各种各样的童话故事、寓言故事、生活故事、人物故事等，孩子们积累了新词汇、新句型，通过思考提问，领悟绘本故事中的真善美，理解作者的创作意图，感受故事与实际生活的联系，陶冶情操。

My story thinking map（我的故事思维导图）

范例图示：

使用说明：

当阅读关于“写事”或者“写人”的绘本故事时，孩子们可以通过不同形式的“My story thinking map”，帮助自己进一步理解绘本。在这一阶段的“阅读日记”中，除了以前的几个基本数据，表格中还增加了“作者”一栏，不同的作者會有不同的创作风格，孩子们可以通过喜欢的作者去关注他的作品，懂得作者的创作内涵，形成具有个人特点的欣赏视角。

三、Reading for writing——“阅读日记”让孩子们以读促写

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。如果说阅读是一个吞咽吸纳的过程，那么写作就是一个消化输出的过程，把语篇中的知识转化成自己的东西，用自己的语言表达出来，带上自己的情感，自己的特色，这才是阅读的真正含义。

随着孩子们阅读能力的增强，我们可以借助“阅读日记”帮助孩子们梳理思路，促进写作能力的提升。让写作与自己的认知经历、知识储备、兴趣爱好联系起来，通过围绕话题进行改写、续写、仿写等阅读的进阶活动，帮助孩子们进一步感知、理解、记忆、运用所学到的语篇知识，培养他们的综合素养。在日常教学实践中，我发现“摘录对比”式的“阅读日记”能帮助孩子们有效仿写，“思维导图”式的“阅读日记”有利于孩子们抓住话题中心及着笔的要点，加深阅读体会，表达个人看法，“问题作答”式的“阅读日记”为孩子们的写作搭建鹰架。

学生作品实例：

四、结语

当我们把视野聚焦于阅读，立足于唤醒时，如何引导孩子们“读有所乐，读有所得”是我们需要思考的问题。特色“阅读日记”引导孩子们从泛读到读得懂，从读得懂到读得精，从读得精到写有法，达到有效阅读的目的，让孩子们的阅读能力得到深化。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准.

[2]张荣干.发展核心素养的小学英语自我评价设计，2018.