不要小看孩子的捣乱行为，那是最早的科学探索

兰心

比起“学什么”，教会孩子“怎么学”更为重要。未知的领域还有很多东西等待着孩子们去探索，我们要尽早把科学的钥匙交到孩子手中。

王雨看到图书馆门口张贴的会员讲座通知，有片刻迟疑—《如何培养幼儿的科学思考力》，这样的题目，王雨以为自己看错了。想想自己4岁半的儿子洞洞，她实在无法将孩子和科学两个字联系起来。

转身要离开，又被海报的宣传语打动：成为科学家为时尚早，但科学的思考力需要从小培养！貌似有道理，王雨决定一探究竟。

授课的教授，是一位德国留学归来的早教专家。讲座开始前，他给大家播放了一段小视频。屏幕上，一个八九个月大的宝宝，想从床上爬到地上，但是几次爬到床沿，可能是怕掉下去，又犹豫着爬了回来。后来，他开始想办法，先把被子推下去，觉得不够高，又推了几个枕头下去……最终，小家伙顺利地从床上翻滚到地上去自由玩耍了……

看到宝宝机智的表现，父母们都忍俊不禁。教授告诉我们：“不要小看孩子的‘捣乱行为，这是他们最早的科学探索！”

捕捉孩子的科学力瞬间

在早教专家看来，孩子生来就有解决问题的思维，这是孩子科学思维的最早启蒙。孩子会把日常生活当作试验场，如果父母不过多地干涉，他们会按照自己的意愿“设计试验”。

往往，父母总是关注着孩子的行为，却缺乏了解行为背后的动机和意愿的能力，所以就缺少了捕捉孩子科学思维的能力，这就令父母失去了进一步启发和帮助孩子的机会。

很多时候，父母更注重知识内容的灌输，要求孩子学习英文单词、背古诗或者写字，却忽略了孩子思维能力的培养。这样的状况，会导致孩子在长大后无法自由地运用所学的知识，或者没办法用已知的知识去解决问题。

讲座才听了一半，王雨就完全认可了教授的观点，但新的困惑随之而来。她也知道科学思考力对孩子来说很重要，但她仍然觉得科学这两个字离她很远，她不知道应该如何在日常生活中培养孩子的科学思考力。

恰巧，也有一个妈妈提出了同样的问题，教授给出的答案简直令人拍手叫绝。在他看来，无论多么复杂的科学，都可以拆分成3个部分：观察和发现问题、提出假设收集信息以及验证。只要创造条件帮助孩子按照这些步骤来思考问题，就可以算是启迪和开发孩子的思考能力。

按照这条线索，王雨开始回忆洞洞在生活中的表现，很快，她就能捕捉到很多片段，证明孩子真的具有科学思考的能力。

比如，观察和发现的能力，仿佛是孩子与生俱来的。一岁多的时候，洞洞就推开大人的手想自己吃饭。但是，看起来简单的动作，却做不成。洞洞发现自己吃不到食物，于是把勺子塞回妈妈手里让她喂，仔细观察反复试验了几次后，洞洞终于明白要调转勺子才能把食物送到嘴里。从失败到成功，离不开仔细的观察。

或者，因为年纪小，洞洞可能无法用言语来论证自己的假设，但是很多时候他都在通过行为来验证。两岁左右的时候，他非常喜欢用手敲打不同质地的东西，甚至把不同材质的玩具扔在地上，听听声音有什么不同。到了4岁，这种探索的模式改变了，洞洞蹲在鱼缸旁边，一颗一颗地往里面投鱼食。他先扔一颗小的，发现鱼食落到一半的时候就被小鱼吃光了，然后他拿了一颗很大的，看着小鱼聚在水面围着鱼食不停地啃……

有时候，洞洞会和大人交换想法，试着让大人同他一起预测。去泡温泉时，他把玩具小黄鸭用力地摁进水里，对王雨说：“妈妈你猜，如果我松手，小黄鸭是沉下去还是浮上来？”王雨故意说错，洞洞赶紧纠正，“不是的妈妈，你看，我松手它就浮上来了！”王雨很惊讶，她不知道儿子何时有了验证的能力。

类似的情形，在生活中还有很多。当王雨在老师的引导下聚焦了孩子的科学思考行为时，她才发现，在大人们传授给孩子某一门具体的学科之前，孩子已经“无师自通”地懂了很多。这些，是以充分的观察为基础的，如果大人捕捉到这样的时刻，用正确的方式和孩子互动，孩子就有机会在验证自己假设的同时，提升自己的思考能力，促进科学思维的养成。

让孩子离科学更进一步

心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的理论，在这个区域里，孩子还不能独立完成任务，但是在成人的帮助下，可以通过模仿和深入的思考促进任务的完成。

这个理论用在科学思维的领域，就是当父母捕捉到孩子想法中的灵感，但是孩子碍于能力不足、无法独立完成科学性质的推理和实验时，帮助孩子用可操作的方式完成他们的想法。

也许，父母不用刻意准备什么，但是要随时准备发现孩子的思维火花。而且，这些灵感多数来自于生活，也是在日常陪伴中就可以做到的。受到教授的鼓舞，王雨回到家里一直留意孩子的举动。

王雨经常用一种沙拉汁给孩子拌沙拉，每次用之前，都要用力地摇一摇。有一次，洞洞问她：“妈妈，你摇它干什么？”

要是之前，王雨恐怕会说“摇一摇更好吃哟！”但这一次，既然孩子观察到了这个现象，她想让孩子更深入地观察一番，就把沙拉汁放在桌子上，一会儿，水和油出现了清晰的分层，王雨问洞洞：“你看到了什么？”洞洞蹲在瓶子的側面，惊讶地说：“哇，沙拉汁分开了！”

“你猜猜上面那层是什么？”王雨又问道。洞洞没想到妈妈会和他讨论这个问题，饶有兴致地观察了一番，回答道：“我觉得，那应该是油！对，没错！醋是黑色的……可是，它们为什么会分开呢？”

听到洞洞的问题，王雨很惊讶。很显然，他已经从观察的领域进入到了假设的领域，而且在寻找属于自己的答案。但是，这个答案不能由大人提供，而是要引导孩子在充分的观察中，总结出属于自己的想法。

吃过晚饭，王雨让洞洞想一想，还有什么是不能和水在一起，而一定会分开的？洞洞想了好一会儿，最后告诉王雨：“妈妈，我越想越奇怪！糖块儿掉到水里会变没，然后水就变甜了。但是，鱼缸里的石头就一直在下面……还有，蒸米饭的时候锅里明明有很多水，后来又没有了，是不是水钻到米粒里了呢？”

面对孩子的思考，王雨非常感动，但是她并没有告诉孩子“密度”“比重”等专业名词，而是用孩子能够听懂的语言转述给他：“洞洞，你看到了两种不同的情况，有的东西和水是分离的，有的东西会和水合到一起。”

洞洞对这个“结论”非常满意，从那之后的一段时间里，洞洞看到一些水里的东西，都会观察一番，然后猜测这个东西能不能融在水里。有时候能猜对，有时候会猜错。但对错不重要，王雨和洞洞在这个过程中体验到了思索的快乐。

有时候，王雨会主动引导洞洞做一些小实验。她找出钥匙、橡皮、花生米等不同的小物件，分别把它们放进纸杯里。然后，王雨随意摇晃一个杯子，让洞洞闭上眼睛听，然后猜出这是什么发出的声音。虽然区分声音对孩子来说很简单，但是王雨让洞洞试着说：“为什么是钥匙而不是橡皮呢？”洞洞会按照自己的想法来解释：“橡皮是‘咚咚咚的声音，比较重。钥匙是‘哗哗哗的声音，这种声音更响亮。”

这类小实验，既能锻炼孩子的视觉或听觉等感官能力，也能让孩子通过观察和辨别，形成自己的观点。就像早教专家们所说的，我们并不着意让孩子掌握具体的知识点，只是让孩子“像科学家一样思考”。

的确，比起“学什么”，教会孩子“怎么学”更为重要。未知的领域还有很多东西等待着孩子去探索，我们要尽早把科学的钥匙交到孩子手中。