思品课堂开展主题情境游戏教学的尝试

顾蓉

摘 要：主题情境教学中虚构案例难以产生真实力量，本文探索以游戏教学的思路整体建构教材知识点，以各种方式，如在主题情境中穿插游戏活动、以一项整体游戏构建主题情境、以系列游戏构建主题情境等，以学生为中心，以活动为主，融知识、经验、情感于参与过程中，让学生在感受体验中内化知识、彼此学习。

关键词：主题情境;游戏;政治教学

中图分类号：G631 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-064-1

主题情境，是指在某一课时的教学中，围绕某一教学主题设计系列情境，串联起教材知识点，贯穿整堂课的教学，通过这些真实情境，提高学生观察问题、分析问题以及解决现实问题的能力。主题情景教学有助于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生进行深度学习。

在主题情境思路的指导下，教师可将游戏引入思品课堂，构建“游戏—体验”教学模式。此举将有助于引领学生正确的思考方向，有助于把复杂的问题简单化、形象化。游戏是孩童的天性，在这种内驱力的推动下，学生的学习会更积极有效。

一、主题情境游戏教学的总体思路

主题情境游戏教学模式立足于建构主义理论，它以社会学习理论为形式，将社会情境以游戏形式进行串联;以内隐学习理论为内涵，让学生在体验中领悟知识。其步骤一首先是游戏导入，引发探究兴趣。由于政治教学从概念到概念的空洞讲解、价值观的生硬灌输会遭遇学生的抗拒，因此，设计与本课教材内容紧密关联的游戏，不仅能降低学生的心理阻抗，激发学生对教材内容的兴趣;而且能使问题形象化、生动化，为指导学生学什么、怎样学、懂得所学的意义与价值以及怎样运用于生活提供了可能性。其步骤二是游戏整合，领会教材重点。游戏的设计要注意与课程内容标准之间的关联问题，活动要尽量整合教材知识点。游戏活动的设计要尽量考虑到开放性、发展性、连续性，能呈现动态的发展趋势，串联起教材本课时的知识点。其步骤三是个人体验、内化教材知识。教师应在学生有丰富体验的基础上，指导学生分析、探究教材。教师要在此环节设计一系列递进性的问题，辅助学生把握教材知识框架及各知识点。这样就使学生的归纳能力得以加强，认知任务得以完成。其步骤四是小组分享、提升情感价值。学生在游戏中有笑声，有触动，如果只停留于此，学生最多对课堂保有一份兴趣和感动，而在感动背后对活动的理解、升华是非有限的。因此，教师应在活动之后进行小组分享交流，思维相互碰撞，使同龄人在感悟里发现许多自己不曾想到的看待问题的角度或解决问题的方式。在此之后，再回归教材观点上，学生就会对教材上的观点很自然地认同和接受。

二、主题情境融合游戏教学的具体做法

1.在主题情境中，穿插游戏活动。例如“认识自我”课题，以杭州“剪纸少年”君钦的故事为主题情境。每个环节设计不同的小游戏：通过“我的花生”游戏认识到人的独特性（①发给每个学生一颗花生②请每个学生仔细观察自己的花生③小组成员把花生放在一起，请每个人认领自己的花生④全班分享在活动中的感受。这个活动的设计意图在于让学生意识到虽然看似有点相像，但实际上每颗花生都是唯一的、独特的。亲身体验过，学生就有话可分享，也愿意深入寻找自己的特质，从而增强自信）;通过“我手画我心”挖掘自我特质（每位学生画出认为能代表自己的图画、图形或符号，小组交流）;通过“朋辈知我意”发现未觉察的潜能（小组接龙式相互写下评价）。有了体验，学生对于主题故事的感受就愈加深刻。

2.以一项整体游戏构建主题情境。例如“优良的意志品质”课题，只用语言来描述意志品质的特征是很苍白的，教师设计“10分钟举手仪式”游戏活动：要求每个人站立，两只手臂伸直向胸前平举，身体不准晃动，坚持10分钟，看谁能坚持到最后。这一项游戏即可涵括4项意志品质。有趣的游戏情境能快速吸引学生，而有一定难度的活动更能激发学生的求知欲，激发学生的斗志，从而愿意参与课堂。此游戏活动的一个极其重要环节是分享：当时间过了一半，你有什么感受？当坚持到最后的时候，你有什么感受？在坚持的过程中遇到了哪些困难，你是如何克服的？你觉得这个游戏对你的学习与生活有什么启发？十分钟坚持下来，并不是一件非常容易的事情。有的学生不够积极、缺乏真诚，勉强完成动作，此时的体验是浅层的，带有些许嬉闹成分;而有的学生全程自觉主动、热切且深入。整堂课基本就是游戏和分享，但因为是直接体验，学生对于意志品质的感受是深刻的。

3.以系列游戏构建主题情境。例如“学会与人合作”的课题，教师以“左右手合作折纸”游戏为导入，设计“孤岛求生”系列情境游戏：游轮失事漂流至热带孤岛上，仅有六人幸存，分别为孕妇、发明家、医学家、宇航员、生态学家、流浪汉。要求学生分组讨论一系列问题，设计出逃生方案。此游戏设计趋向开放性，活动情境面向每个学生、面向整个的生活，讨论的问题和答案都有多种可能性，而不同的人生观价值观则会在讨论中显现。

其中针对“生態学家私下去采集一些美味的果实并一个人独自享用”这一事件，学生普遍反映很强烈。

生1：生态学家好自私。

生2：生态学家这种做法是错误的，要把他赶出团体！

师：大家都觉得生态学家确实做错了。那他是否就不能被原谅？

生：也不是的。

师：我们将心比心、换位思考，想一想生态学家为什么要私自享用？

生：他一定是很饿很饿，也可以理解的。

师：是的，从这个角度我们又有不同的看法，能够原谅别人也是一件很美好的事情。然后我们可以再考虑有没有好的方法来约束团体成员？

人性不是非黑即白的，无法简单地判断对错。学生对价值观和知识点的认同与构建，是伴随着美和感动自然生成的。教师抓住学生反应强烈的部分反馈，师生间充分耐心的对话体验，思想轨迹逐渐明晰，可贵的价值元素渐渐显露，人性之美润人心田。

主题情境融合游戏教学，以学生为中心，以活动为主，融知识、经验、情感于参与过程中，活泼生机的课堂，使每一位学生的学习能力都有所发展和提高，能让不同问题、不同状态、不同声音都呈现出来，让学生在感受体验中内化知识、彼此学习。