渗透社会主义核心价值观的高中英语语篇阅读教学课例

谢彩模

【摘要】  以社会主义核心价值观统领课程改革，培育和践行社会主义核心价值观，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。阅读教学是语言学习的主要载体，是实现课程目标的主阵地。

【关键词】  高中英语 阅读教学 核心价值观 核心素养

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-034-01

一、引言

新课标的指导思想是以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。实现这一目标的关键就是要抓住阅读教学，挖掘语篇文本意义，把社会主义核心价值观渗透在每个单元的语篇阅读教学中。

本文以人教版选修7 Unit 1 Living well 阅读语篇Martys story为例，结合课堂的教学环节，探讨如何在高中英语阅读教学中渗透社会主义核心价值观，培养英语学科素养。

二、紧扣主题，兴趣导入

本单元的主题是“Disability & Life of disabled people”，这是一个学生不太熟悉的话题。通过文本阅读首先让学生掌握与该话题有关的语言知识，其次挖掘文本的内涵，让学生了解残疾的类别，残疾人要面对的困难，他们的奋斗与成就以及我们该如何对待、帮助残疾人。

课堂导入采用先声夺人的方式，让学生尽快热身，既激发其对话题的兴趣，又在无形中渗透核心价值观，让学生受到教育与启发。笔者首先展示几个图片，引导学生以思维导图列出Different types of disabilities（mental disability and physical disability）。然后阅读课文的几个案例，询问Can you name some great disabled people？ And what have they tried to do to overcome these difficulties？以问题引导学生思考，激发学生对本节课话题的兴趣，初步对残疾人身残志坚、积极进取的精神有所了解，为课文阅读铺垫基础。

三、依托语篇，探究主题

目前的高中英语阅读文本不仅注重词汇的规范性，更加注重文本的思想文化性，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。本单元的主题语境主要是体现人与自我、人与社会的关系。首先让学生快速浏览全文，确定文章体裁。为了帮助学生掌握文体特征，引导学生回答问题：In what order does the author tell his story？  接着，要求学生匹配各个段落大意，完成问题：1. What does Marty mean when he says “I am one in a million”？ 2. Why did the doctors cut out a piece of muscle from Martys leg？3. Why has his fellow students conduct changed towards Marty？ 4. Which of the following words cannot be used to describe Marty？ 最后要求学生以大约30个词概括短文大意。学生在完成阅读任务的过程中，以解决问题为目的，整合了语言知识和语言技能，了解了残疾人马丁的经历。问题的设计重点在于引导学生关注其情感变化，围绕语篇所承载的社会主义核心价值观而展開，从而提高学生关心、理解、帮助人的意识。

四、挖掘文本，深化主题

阅读教学不仅要求学生掌握语言知识，学习语言结构、语法知识点，还要培养阅读的思维品质，让学生在学习中深入感知文本的思想，把握文本的内涵，并实现与生活世界经验的联结，学会从不同视角来理解语篇所包含的深层意义。本单元语篇Martys story，我们不仅要求学生了解主人翁的经历，更要以他的经历为突破口，进一步挖掘与之相关的内涵，可以让学生结合问题采取合作探究的方式，深化文章主题。1. What have you learnt from Marty？2. How should we treat disabled people？3. How would your life change if you were to develop a muscle disease like Martys？4. What should we do to avoid accidents in our daily study and life？

开放性的问题可以拓展思路，给学生提供交流表达的机会。小组合作探究促进学生进一步理解文本及丰富话题，既锻炼了思维表达能力，又以正确的价值观引领学生学习马丁那种乐观面对人生挫折，积极迎接挑战，树立目标，努力行动的精神。学生在合作探讨中也学会了倾听，激发同情心和爱心，懂得如何关心帮助有困难的人及在日常学习生活中学会保护自己与他人。

五、结束语

阅读教学是实现课程目标的主阵地，是培养英语学科核心素养的主要载体。依托单元语篇，深化对语言的理解，探究并深化主题，有机地把社会主义核心价值观渗透到阅读教学中来，实现润物细无声，方能培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才。

（基金项目：本文是广州市教育科学规划2016年度课题“社会主义核心价值观融入高中英语阅读教学的实践研究”（课题编号：1201544439 ）的研究成果之一。）

[ 参  考  文  献 ]

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）.

[2]陈陕宁. 德育渗透，让英语阅读教学回归教育本真[J]. 课程教育研究·学法教法研究.2018.02..

[3]吴昊.试论高中英语阅读创新教学探究[J].科学大众（科学教育）.2017（02）.

[4]韦桂梅.浅谈高中英语阅读教学中的德育渗透[J].中学教学参考.2017.05.