浅析如何发挥阅读教学在提高学生语文素养中的作用

喻霞

【摘要】阅读教学，是语文教学的一个重要部分。它培养学生的阅读能力、思维能力，使学生透过优秀文学作品，受到情感的熏陶，获得思想启迪。因此，对于提高语文素养有着至关重要的作用。那么，如何发挥阅读教学在提高学生语文素养过程中的作用，成为所探讨的问题。

【关键词】阅读教学 语文素养 审美情趣

在初中阶段，阅读教学是语文教学的一个重要部分。通过阅读教学，提高学生阅读理解力和写文能力，透过优秀文学作品，品读生活，启迪心智。阅读学认为，阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。可见，充分发挥阅读教学的功效，对于提高语文素养有着至关重要的作用。下面，结合教学实践谈一点体会。

一、提倡自主、合作、探究的学习方式发挥阅读教学主体的作用

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标的“总目标”中提出要“学会运用多种阅读方法”，各种阅读方法让学生在自主、合作、探究的学习过程中自然而然地掌握运用，根据探究的需要采取合适的阅读方法，阅读方法训练就变成既是学习也是运用，水到渠成，当然，教师要有必要的引导。比如，在《孔乙己》一课的教学中，我让学生自行设计《孔乙己履历表》，再组织学生讨论并完善表格和根据课文填写。填表的过程是为学生发现问题、探究问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思考、探讨。

教会学生从课文的貌似无疑之中生疑、质疑，实际上是探究的出发点之一。朱熹曾断然把“疑”与“悟”紧紧联系在一起，宣称：“读书无疑者，须教有疑”;“大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟”。不妨说，质疑是深入理解课文的钻探机，探究的学习方式正是需要用钻探机用为开掘前进的动力，不断地有所发现，又有所疑问，从而使阅读向纵深发展，而且在此过程中自觉运用了多种阅读方法，培养了语感，发展了思维，提高了语文能力。

二、拓展阅读进一步展示语文课程丰富的人文内涵，提高学生的品德修养和审美情趣

新课标中明确说明，把情感态度和价值观作为三个维度之一的设计思路，在“实施建议”中进一步强调“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，所以阅读教学中也更注重熏陶感染，潜移默化的作用，而拓展阅读就可进一步发挥此项作用。

拓展，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行拓展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章;就是由此及彼，连类而及找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，和课文联在一起读。《蜡烛》一课是一篇对学生的情感态度和价值观有着很好的影响和导向作用的阅读材料，但如何让学生在和平年代里体会对和平的渴望以及在这和渴望、信仰下所产生的匪夷所思的巨大力量呢？在学生对课文已有了较深刻的理解之后，我朗读了一篇内容上非常相似但结局又有所不同的文章《圣诞夜休战》，文章描述的是一个圣诞之夜，一位德国妇女极为镇定从容地让先后到来的三位美国兵和四位德国兵同居一屋都相安无事，第二天又重返各自战场的故事。当我投入地读完之后，教室里先是异常安静，继而爆发了热烈的掌声，他们被德国妇女伟大的母爱和对和平的热爱感动了，再一次震撼了，从后来学生的随笔中多次谈到对于和平的认识和珍视，感受到信仰的力量和震撼。

如果一种教育不能触及人的灵魂，不能引发人灵魂深入的变革，它就不成其为教育。拓读，就是这样一种能发挥高度有效作用的教学法，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的。为课文找美丽的朋友，增大教学容量，丰富课堂积累，在认知课文的基础上，进一步培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是一种艺术化的教学工作。

三、创造性阅读需要开放式的课堂教学和民主自由的教学环境

“逐步培养学生探究性阅读的能力，提高多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量”，新课标对创造性阅读能力的培养提出明确的要求，创造性阅读是创造性学习的重要部分，也是充分发挥阅读教学作用的重要方法。开放式的课堂教学和民主自由的教学环境有利于培养创造性阅读，成为其生长的土壤。

首先，开放式的课堂教学是教学内容的开放。教师根据教材提供的学习内容具有层次性、广泛性、可供选择性，向学生生活实际和经验开放、贴近学生生活，从教材实际情况以知识、能力、情感等不同层面制定了教学目标，在学生学习之后，根据自身的理解和体验，只需对自己感受最深的一个角度予以目标反馈，不要求整齐划一，“一刀切”，这过程本身就是个创造性阅读过程。

其次，开放式的教学是课堂教学过程的全程开放。要求教师把教学过程中的每一个环节都能体现出现场感和真实感。例如，《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课的教学实践中，穿插了一段反映火烧圆明园的影片，这实际上是从另一个角度，另一个侧面对课文的阅读，引起阅读反思，拓展思维空间，是创造性阅读的一种尝试。再如，听读《圣诞夜休战》和课文进行比较阅读时，本想对课文起个映衬补充作用，却设想到学生认为此文更感人，主人翁更让她觉得可敬，这说明学生的情感和思维在积极活动中产生自己的感受、体验和理解，这恰是实现创造性阅读的过程。

第三，創造性阅读也是民主自由的教学环境为前提条件的。师生关系的开放是形成民主自由的教学环境的重要因素。创造性阅读首先鼓励学生的创造性思维，所以，民主自由的教学环境必不可少，要建立人格平等、真诚合作的师生民主关系。在课堂教学中，教师的角色定位可以是导演、裁判、记者、主持人等，因需要而定位，目的是为了更好地营造民主自由的教学环境。如在《走一步再走一步》教学中，进入课文中高潮部分的研读时，学生在探究性阅读中已对主人公当时的处境有了充分的认识，此时我以记者的身份采访几位学生，创设情境：假设是你父亲，此时你会怎么做？有的赞同父亲的做法，也有反对父亲的做法，认为“当时天色已晚，让‘我倒退下悬崖比较危险，万一脚踩不稳滑下去怎么办？培养克服困难的勇气方法多呢，为什么要冒生命危险呢”……宽松的教学环境允许不同意见的存在，对于敢于表达自己真实想法的学生还应予以赞赏和肯定。这里，学生对同一个问题有不同的处理意见，如和课文不同的就是一种创造性阅读结果，再从文中不同这一落差中质疑、反思，从而更深入地理解课文，可见，创造性阅读正是实现学生、教师、文本之间的对话过程。

例如，《伟大的悲剧》教学过程中，开始让学生在粗读全文之后复述，分别从作者和斯科特的角度进行复述，同中存异，异中求同，找出关键，这是锻炼学生的创新思维能力透析不同思维方式，也是学生浏览课文中进行创造性阅读的一种表达方式，当然，这只是在开放式的课堂教学和民主、自由的教学环境中才能得以更充分的展现。

以上从阅读主体和阅读方法等方面谈了如何充分发挥阅读教学在提高语文素养中的作用，但探究性阅读、创造性阅读能力的培养以及如何体现综合性学习这一要求，还要在今后的语文教学实践中进一步探索。