基于视觉文化的高中美术鉴赏教学探析

胡智渊

【摘要】  随着科技发展，视觉图像充斥着人们生活的各个角落，人们进入到视觉时代。视觉文化属于大众文化，在科技视觉文化的影响下传统美术的魅力受到较大的冲击，正在慢慢消失。在高中美术教学中需要对视觉文化和传统美术教育进行平衡，使学生在视觉文化冲击下形成正确的审美及鉴赏能力。

【关键词】  高中美术 视觉文化 美术鉴赏

【中图分类号】  G633.955          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-024-01

科技将人们带入到视觉文化时代，手机、电脑等高科技产品的使用使人们无时无刻不接受感官的视觉刺激。在高中美术教学中视觉文化是一把双刃剑，丰富了学生的视觉图像视野，也使学生变得懒惰。美术鉴赏能增强学生的美术作品审美能力，有利于培养学生想象力和创造力。在视觉文化的冲击下教师在教学中要引导学生掌握正向的图像审美能力，通过判断性对图像的解析提升美术作品鉴赏能力。

一、选择适合的鉴赏素材提升学生的作品体验

在高中美术鉴赏教学过程中教师要根据学生的学习水平和学习能力进行鉴赏作品的选择，基于视觉文化冲击，鉴赏作品需要紧跟时代源流，在给学生带来视觉冲击的基础上使学生发挥主观能动性。教师要选择视觉效果好的美术作品，目的是使学生直观清晰的感受作品意境，激发学生的鉴赏兴趣，使学生在鉴赏后能积极参与到课堂讨论中，谈自己的想法，谈自己对美术作品的理解，以帮助学生构建美术作品鉴赏体系。如在进行“美术作品的艺术语言”教学时，为了让学生了解美术作品的艺术语言到底是什么，教师可以利用多媒体进行中国历史著名绘画作品的展示，如进行《韩熙载夜宴图》的长卷展示，使学生体会到一次韩府夜宴的全过程;如进行《泼墨仙人图》减笔画展示，使学生感受到作者梁楷在创作时的用笔不多，却能使画中的黑白、干湿及衣服的凹凸明显展示出来;如进行《1954》展示，使学生体会到作品通过黑红、黄色等色彩的流动变化形成画面的运动关系。每幅作品都有自己的特点，教师在进行多媒体展示时要分别进行说明，使学生直观了解美术作品的艺术语言，以为美术作品创作奠定基础。

二、转变教学观念发挥学生主体作用

在视觉文化的强烈冲击下，高中美术鉴赏教学中教师要通过教学观念的转变，实现学生的主体地位，以引导学生了解视觉冲击内涵。随着素质教育的推进，美术作为一门视觉艺术课程，教師在教学中要展示出美术作品的视觉效果，通过营造良好的课堂鉴赏氛围提高学生的鉴赏水平和能力。教师在引导学生进行鉴赏过程中要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生表达自己的见解，并结合学生的兴趣进行拓展讲授，以巩固学生的课堂主体地位。如在进行“走进意象艺术”讲授时，教师可以让学生先欣赏《圣维克多山》的实景照片再欣赏《圣维克多山》的油画作品，让学生讲一下两者之间有什么不同？再让学生欣赏《内战的预感》、《蒙娜丽莎》、《马蒂斯夫人》等，让学生进行观察，形成对意象艺术的理解，之后让学生组成小组进行意象艺术的讨论。

三、通过课堂教学方式的创新培养学生的综合能力

在视觉文化的冲击下，高中美术鉴赏课程要通过课堂教学方式的创新提高鉴赏质量。学生由于兴趣、学习能力、生活环境的不同使其在美术鉴赏过程中存在一定差异。教师在教学过程中要尊重学生的差异性，通过创新教学方式，采用多种教学方法因材施教进行学生鉴赏潜能的挖掘，以提高学生鉴赏水平和能力。如在进行“走进抽象艺术”教学时教师可以在课前先布置任务，让学生利用网络等查询百老汇和爵士乐的概念。在课堂上教师先利用多媒体进行蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》的播放，让学生在观看过程中体会到画面内容和背景的关系，再进行《即兴之31》的播放，让学生观看后说自己的想法。通过《百老汇的爵士乐》和《百老汇的爵士乐》的对比播放，学生会对抽象艺术有初步了解，在此基础上对两种抽象艺术的特点进行深入探究，使学生提高美术作品的鉴赏能力。

四、通过眼、脑、口、心情的全方位调动提高学生鉴赏能力

1. 眼观察

在高中美术鉴赏教学过程中教师要引导学生将注意力放在视觉能力的培养上，通过用眼睛观察来获取更多美术作品的信息。人在获取信息时大概有80%是通过眼睛来获得的，如在进行《星空》鉴赏时，教师可以先进行提示，让学生先观察作品的内容，在此基础上进行色彩和线条的细致观察，之后再进行作品构图分析，目的是培养学生的观察能力。

2. 脑诠释

学生在对美术作品进行观察的基础上要用大脑进行诠释，通过将观察到的现象进行客观分析和综合，成为作品鉴赏的推测。教师在学生进行观察时适时提出问题：作者用的什么方法和形式呈现的作品？在提出问题时教师也可以抛出作品的创作背景：凡·高在进行作品创作时看到夜空中有月亮和星星，并看到了幻想的星星，这些真实的星星和幻想的星星形成黄色漩涡在天空中旋转，之后变成一束反复游荡的光进行扩散。绝望的恐怖使凡·高画出了他幻想出来的夜景。

3.心体验

心体验是学生对作品的构图、色彩、肌理、线条等进行的体验，是一种意会的体验，无法用言语进行表达。在高中美术鉴赏教学过程中教师要引导学生进行心体验，以真正了解和掌握作品意境，理解作品复杂的内蕴，实现对作品的进一步鉴赏。

4.情甄别

动情进行作品甄别可以使学生根据自己的观察、诠释和体验进行看法的表达。如作品视觉语言效果是否准确传达了主题内容？学生在进行分析后会有自己的判断，教师在学生判断后通过自己的权威导向进行总结，以为学生的鉴赏做综合评价。

总之，美术是人类发展历史中的文化瑰宝，是一种视觉艺术。随着科技发展视觉艺术对人的鉴赏能力的冲击，在高中美术教学中教师选择适合的鉴赏素材、发挥学生的主体地位，创新教学方式，通过对学生眼、口、心、脑的全面调动，以培养学生的审美素养，提高学生的审美能力，提高美术教学效果，促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张宝营.浅谈视觉文化冲击下的高中美术鉴赏[J].美术教育研究，2017（05）：143.

[2]杨娇娇.视觉文化冲击下的高中美术鉴赏研究[J].美术教育研究，2015（21）：112-113.