农村混龄教育模式在学前教育中的优势与困境

张 佩

（荆楚理工学院 湖北荆门 448000）

混龄教育模式就是打破幼儿年龄差异的界限，把不同年龄的幼儿放在一个班级一起学习、一起生活、一起玩耍，而不像传统的分班模式，年龄相同的分到一个班。农村学前儿童混龄教育模式的发展已经形成自身的特点，但是由于农村师资力量的不足，幼儿上学的人数少，教学资源紧缺，因此混龄教育模式被农村大部分幼儿园采用推行。然而，是否在学前教育中采用混龄教育模式同时成了一个争议性话题，在它的发展推行中自然也会遇到困难。

1 农村混龄教育模式应用在学前教育中的优势

1.1 满足农村学前教育的需要

其实在农村很多幼儿园混龄教育模式教学是被动实行的，这主要出自于以下两方面的原因：第一，由于计划生育政策的实施，很多家庭只有一个孩子，即使有条件好的家庭，一般为了让孩子受到更好的教育，会把孩子带到城市里上学。因此农村学前教育的生源很少，而且学生的年龄参差不齐，这种种因素就造成了农村幼儿人数减少，同一个班同龄的孩子很少，无法有效组建班级。所以混龄教学模式便在农村学前教育中越来越被采用。

1.2 增强孩子与人相处的能力

随着计划生育政策的推行，在农村很多家庭就只有一个孩子，这就使得他们集万千宠爱于一身，他们在性格上往往会变得自私任性、生活独立性差、生活自理能力弱，很难适应与不同年龄孩子相处的环境。所以农村幼儿园实行混龄教育的方法，把他们放在混龄班，为之创造一起生活和学习的机会，从而有助于改变独生子女跟异龄孩子不善相处的缺陷，让他们体会到与人交往、与人为善的幸福感，从而有效改正他们骄纵任性、依赖性强、交往沟通能力低等不好的性格，通过这种教育方式，还能够帮助他们学会如何去关爱别人，怎样去照顾别人，从而提升与人相处的能力。

1.3 促进幼儿的语言能力的提高

重视幼儿的语言表达能力和理解能力，让他们学会语言交往是农村学前教育的重要目标。在混龄的班级里，幼儿的个体化差异很明显，通过不同年龄大小的孩子之间的交往，他们能够学会自我表达，久而久之，幼儿的词汇量增多、语言运用能力得到提升，从而有效地促进了他们性格的改观和语言水平的飞跃，为后续的小学教育奠定了坚实的基础和保证。

1.4 促进幼儿的思维发展

在混龄教育的班级中的幼儿，由于年龄大小的差异，在班级各种教育活动里，年龄小能力弱的幼儿会去观察和模仿年龄大的学习能力强的幼儿，继而能学习和构建自己的知识学习结构。年龄小的幼儿会好奇那些年龄大的幼儿为什么会比他们懂得多，从而能引起他们的好奇心，勾起他们的学习兴趣。混龄幼儿在一起学习和互动对他们的智力提高和思维发散的发展有着很大的作用。

1.5 加强学前教育的效果

经过观察和研究发现，在混龄教育的班级里，由于幼儿之间年龄差异的出现，会在无形中让他们学会沟通互助，幼儿们之间互相帮助的案例很多，尤其是大孩子会主动地去帮助年龄小的幼儿，给他们关爱。这样就能够有效减少幼小儿童对老师的依赖性，在这个过程中幼儿教师也可以有更多的空间去观察幼儿的性格特征及变化情况，从而帮助孩子进步地更快。同时，年龄大的孩子帮助年龄小的幼儿完成各项任务和解决交往中产生的问题，也是锻炼他们沟通能力和协调能力的过程。可以说，混龄教育的有效实现，对不同年龄幼儿的成长都有促进意义，这在根本上强化了学前教育的效果。

2 农村混龄教育模式应用在学前教育中的困境

2.1 家长和教师没有充分地认识到混龄教育的作用

混龄教育的有效实施不仅缓解了当前农村学前教育的诸多现实问题，也更多地提升了幼儿的人际交往能力，对于他们今后的成长和发展有着重要促进作用。但是经过调查研究，很多家长和老师都没有认识到混龄教育的价值和意义，他们对于混龄幼儿教育上述的优势并未有清晰的认识和了解，即使有的教师听说过这种教育方式，但对于它的认识却是很片面的，甚至有大部分家长和老师一直认为混龄教育模式是不可取的。家长和教师的不支持观念会严重影响混龄教育方式在幼儿园的实施，从而也就无法最大化地发挥混龄教育带给幼儿的最大化效益。

2.2 课程内容不能体现平等性

不同年龄的幼儿存在个体的差异化，所以农村很多的幼儿园混龄班的课程内容并不能满足所有幼儿的学习需要。在进行课程内容设计的时候，教师往往忽视了幼儿的混龄状况，在教学目标上没有针对性地对不同幼儿进行差异化教学，在教学活动开展时没有考虑不同年纪的幼儿的适应接受能力，太容易的内容设定容易造成年龄偏大的幼儿对活动没有任何兴趣，太复杂的内容又容易造成年纪小的幼儿达不到老师预期的效果，因而没有了学习的信心，混龄教育也失去了它该产生的价值和意义。

2.3 教学活动的组织形式不够多样化

农村幼儿园的混龄教育模式有两种组织方式，第一种是在混龄的班级里面进行集体教学，不同年龄的幼儿在同一个集体里面学习和生活，知识教学成为了这一模式的主要内容，而且教学活动的内容和目的都是教师自己制定，由于农村的师资力量并不是很强，加上农村的幼儿教师也没有经过混龄教育相关的培训，他们对这方面的知识很匮乏，也就导致他们所设定的教学课程不能适应每个幼儿的认知能力，更加无法满足幼儿的不同个体需求。第二种是在混龄班级里进行分组教学活动，把年龄一样的幼儿放在一个组里进行教育，虽然是混龄班，但是却在班级里进行着同龄的教育，浪费了混龄班级里年龄不同的幼儿的互动交流资源，因而混龄教育的价值没能被体现出来，在进行分组教学的同时，老师无法顾及到分组里的每个幼儿，大大地降低了教学质量。

2.4 教学方针不够灵活

教学方针是指教师在进行教育工作时，为了更好地完成教学进程，针对幼儿的实际情况去制定的教学方法和策略。经过调查发现，幼儿教师所选择的教学方法，在幼儿自由活动的时候几乎没有去干预，只在课堂上幼儿教师才会和幼儿有交流互动，而且教学活动的组织方式和教学方法上都过于单调简单，幼儿教师更多地只会关注幼儿上课回答问题的积极性，有没有遵守课堂纪律等，不能体现出教学方针的灵活运用，对全部的教学活动实行一样的教学方针，没有利用年龄差异化的资源去不断地调整和变动教学方法，这就很难提升农村混龄教育模式的有效性。

3 小结

农村混龄教育的模式在学前教育中的优势是毋庸置疑的，它能促进幼儿们的身心健康发展，全面地提高教师的教学质量，对于教学质量提高有重要意义。针对其在当下面临的问题，我们一定要积极地有计划地去解决，从而真正实现幼儿教育变革，使混龄教育模式成为农村幼儿园乃至全国幼儿园的一个特色化的教学方式，为幼儿铺垫一条快乐的成长道路。