小学低年级数学计算能力培养的几点思考

杨智娟 李光永

保山市永昌小学 云南保山 678000

《数学课程标准》提倡数学与生活紧密联系，但决不是降低学生数学思维能力的发展要求。特别是小学低年级学生，他们正处于从以动作和形象思维为主，逐步向抽象和逻辑思维发展的阶段。以下笔者结合自己平时教学的实践，从四个方面谈谈培养小学低年级学生数学思维能力的有效做法。

一、创设恰当的教学情境，激发小学对数学的学习兴趣

由于数学的枯燥抽象，使得很多学生对它失去了兴趣和爱好，《新课标》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生学习兴趣。

1.创设生活中学生熟悉的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。

2.创设可操作性情境。小学生天生好动，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。

3.创设开放性探索性情境。在课堂教学中，创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的

二、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性

在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。例如，在乘法运算中，21+9这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式进行繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维发展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将 21分解成20+1+9，然后先算1+9=10，再用20+10=30，这样就可以既快又准确的计算出结果。不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。

三、加强口算训练及算理的理解，采取合适的计算教学方法

低年级数学计算是整个小学学习的基础阶段。这个基础打不好，会直接影响到学生以后的数学学习，不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练，主要是指加强口算与算理理解两个方面。

1.加强口算能力的培养。运用新教材教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确反映了一个人的数学素养。任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，以利于学生以后进入高年级的计算学习。

2.加强学生对算理的理解。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

四、布置恰当的练习，作好题型的筛选与数量的安排

数学计算是一种技能，他不仅需要方法，而且需要一定的时间及做一定数量的题目训练才能形成。因此，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的题目跟踪练习。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学目标，题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。

五、加强学生的计算兴趣与良好计算习惯的培养

兴趣是最好的老师，良好的习惯是提高学生计算能力的保证。因此，教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学内容不定期地安排一些有针对性的计算比赛和数学实践活动，还可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动。像玩扑克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。