尊重儿童 守护童年——幼儿园户外自主游戏中教师的角色定位

陈妙婵

从化市鳌头镇廖奉灵幼儿园 广东广州 510945

《指南》强调“关注幼儿学习与发展的整体性。促进幼儿身心全面协调发展”，“要珍视游戏和生活的独特价值”[1]，《幼儿园教育指导纲要》也指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”[2]。由此可见在幼儿园的教育活动中，游戏对于幼儿全面发展具有重要意义。在《指南》的颁布以来，各间幼儿园也是热火朝天地开展着户外自主游戏活动，可是效果如何呢？在有关幼儿园户外自主游戏的研究中，大都呈现出以下的问题：一是教师主导幼儿的自主游戏。比如有些教师往往会以成人的眼光和指导者的角度看待孩子的游戏，功利性地希望孩子能在每一次游戏中达到预设目标，只看中游戏结果而不注重过程；二是教师经常中断幼儿的自主游戏。在过去集体活动为主的传统教学思维影响下，教师对于幼儿在游戏过程中一些自发性的行为难以理解，会不自觉地随便介入幼儿游戏当中，影响幼儿的自主游戏质量；再是教师放任幼儿的自主游戏。有些幼儿教师虽然有以幼儿为本的思维，但是却没有正确理解，造成过度放任幼儿的自主游戏，只顾着在旁边做一个完全的“局外人”，对幼儿游戏无任何支持[3]。

以上幼儿教师所存在的问题其实都归因于没有深刻理解好“自主游戏”的内涵。自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程[4]。可见，幼儿教师在自主游戏中首先要做到的是尊重幼儿的自主性，而《指南》中也提到“遵循幼儿的发展规律和学习特点。”所以幼儿教师必须以《指南》作为指导依据，深刻理解自主游戏，形成“尊重儿童，守护童年”的教育理念。

在幼儿园户外自主游戏中，教师的角色定位是怎样的呢？在“尊重儿童，守护童年”的理念下，将以刘焱教授所提的幼儿教师在幼儿游戏中的五大角色定位包括游戏环境的创设者、幼儿游戏的合作者、幼儿需要的反应者、幼儿经验的扩展者和幼儿发展的评价者[5]进行阐述。

一、户外自主游戏环境的创设者

自主游戏的场地从室内搬到室外是一种生态取向的教育理念，而教师的工作就是利用好这个天然的好环境。首先是游戏环境的设计，以本园为例，幼儿园户外错落有致，在宽阔的操场地面设置相关的适宜幼儿开展大肢体锻炼的活动场，如攀爬和跑跳；而在园区相对安静的地方像靠花园和小溪流的半封闭半开放空间则设置美工区，涂鸦区，让幼儿能在鸟语花香的环境里创作艺术；园区特有的大沙池就可以和旁边的小水井玩水区相结合；拐个弯就到的内院摆放着可爱小木屋及多种小动物模型，正适宜是幼儿生活区。良好的游戏环境创设丰富幼儿游戏的形式，能激发幼儿探索的兴趣、想象和思考，利于幼儿学习。

当然，在游戏材料的准备方面，除了现成购买的户外玩具外，教师可以准备更多“不完美”的材料，比如一些符合乡土特色的半成品材料，让幼儿有发挥创造的空间，这样的材料可以更能促进幼儿的主动学习。根据我园地处乡镇的实际情况，幼儿的户外自主游戏材料可以来自于田间的稻草，小河里的石头、泥巴，山上的竹子、木条等。其中不少的材料还可以与家长合作制作，如适合幼儿玩耍的稻草绳子草梯，鸡毛毽子，竹编抛接球，甚至是家庭废弃的清洁干净的瓶罐锅瓢等，如此一来还能充分调动了家长和社区的资源，教师也就是游戏环境的资源创造者。

二、幼儿自主游戏体验的合作者

在自主游戏开展初期，很多幼儿教师不知如何参与到幼儿的游戏当中，容易造成过度的指导或者过度的放任自由，这都是两个极端。实际上，很多研究表明教师应当以平等的身份参与幼儿的游戏，幼儿教师应当以合作者的身份与幼儿一起体验游戏，共享游戏的快乐。比如在幼儿户外自主游戏遇到困难时，不知道游戏如何继续开展时，教师不能马上就提出自己的成人的想法，应该以儿童的视角来等待儿童的自我的发展，同时也要让幼儿知道老师也是要和他们共同学习和进步的，并不是任何事情都可以依赖老师。教师只有成为游戏体验合作者的角色，才能为幼儿的游戏营造宽松和谐的人际环境和心理氛围，这样幼儿才会有主动思考的动力，才能提高其解决问题的能力。当然，当幼儿教师在自主游戏中成为了幼儿的合作者身份，对于教师在之后的班级管理或是其它教学活动也是良好的推动力。

三、幼儿自主游戏需要的反应者

在幼儿的自主游戏过程中，由于幼儿是游戏的主角，主导，那么游戏的各个环节都需要幼儿主动参与。而由于幼儿的认知能力有限，有时候往往不能在游戏现场立刻将一些困难解决，从而导致有的游戏不能继续发展而被放弃，幼儿也难以获得游戏体验感。那么教师如何做才能为幼儿的游戏作进一步的推进提供有效支持呢？实际上，在幼儿的游戏过程中，教师还应该是一个细心的观察者，应当通过观察了解幼儿在游戏中的兴趣点与需要，在游戏过程中发现幼儿的意图同时及时调整自己的行动，给予幼儿适宜的反馈。比如建构区里小朋友在搭建一个火车轨道，但是发现每个小朋友都在上面开火车的时候很乱，游戏不能好好进行下去。这时候教师如果马上说“你们要有红绿灯”，那么就会限制了幼儿自己的思考，大家也只会跟着老师的思路去进行游戏，而假若教师能以“有什么更好的办法让小火车顺畅向前开呢？”等开放性的问题作出反应，那么幼儿可能会有更多不同的想法表达。所以只有通过教师的观察，针对幼儿以及游戏的进程进行记录反思，才可以为幼儿提供有效的介入，扩展幼儿思维与行动能力，同时也支持幼儿在游戏中更好地探索。

实际上教师在幼儿自主游戏中，能够根据幼儿的需要提供有效的反应，这也是一种尊重儿童的重要表征，因为这是教师关注了幼儿游戏行为，了解幼儿的游戏需要，同时也尊重幼儿的个体差异。只有这样，才能使幼儿获得成就感，树立自信心，激发其参与活动的兴趣[6]。

四、幼儿自主游戏经验的扩展者

自主游戏虽然是幼儿为主导的活动，但是实际上也是相对的“自主”。在自主游戏当中，教师应该是时刻心中有大目标的，每一个游戏实际上是幼儿生活经验的反映。教师通过观察以及《指南》中关于五大领域发展的相关依据，应该为幼儿设置相关的符合年龄特点的发展目标，确定幼儿是要获得哪些领域的经验。比如幼儿户外自主游戏中的市场买卖游戏，幼儿可能通过日常与家长的购物经验知道应该如何选择商品并且购买结账，但是幼儿可能没有真正观察到收款机的操作步骤。那么教师可以提供具体化的游戏材料如模拟的收款机，以隐性的游戏提示来发展幼儿对于收款机操作的认识，知道购物结账的步骤及方法等生活经验。教师在幼儿的游戏过程中用适当的方式方法去扩展幼儿的经验，让幼儿对生活中的事物产生兴趣，促进他们游戏活动的发展。

五、幼儿自主游戏发展的评价者

而在自主游戏当中，教师对幼儿的游戏评价就是幼儿自主游戏的进一步升华。正如刘焱教授所讲的“游戏是幼儿发展的一面镜子”，游戏的各个进程其实都反映着幼儿情绪情感，技能行为等各方面的发展，也是幼儿在自由的游戏环境中最真实的表现。所以每次自主游戏之后的游戏经验分享环节显得尤为重要。这需要教师在游戏的观察记录时有适当的材料，比如幼儿游戏过程中的照片、录像或者录音等，也包括教师在游戏过程中的瞬时记录以及各个游戏进程记录等。在游戏经验分享时，教师可以先采用游戏回放的方式，帮助幼儿回忆以及加强自己游戏发展的流程，同时要通过一些讨论来让幼儿对游戏有进一步的思考。比如教师展示幼儿在之前玩攀爬游戏中难以稳固轮胎上的梯子，教师当场没有来得及介入，那么就可以在游戏分享环节与幼儿一起讨论。教师可以让幼儿一起为图片中的案例想办法，引导幼儿一起讨论思考，丰富幼儿的游戏经验，这样幼儿在下一次游戏当中就会有在此基础上的更大进步。

总之，在幼儿园的户外自主游戏中，教师是全面多能的角色，无论是游戏环境创设者、幼儿游戏的合作者、幼儿需要的反应者、幼儿经验的扩展者还是幼儿发展的评价者，教师都在围绕着“尊重儿童，守护童年”的教育理念而进行着。实际上，《指南》中强调儿童的学习品质，正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面，包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造等。而在户外自主游戏中，教师也应当有这样一种全面发展观，应该明确幼儿自主游戏的过程重要性，最终目的是为了培养幼儿的学习品质，而并非学会某种技能。所以，教师应当时刻明晰自己的角色定位，为了幼儿更好地全面发展，应当以《指南》作为引领依据，多实践，多思考！