农村小学语文阅读教学的探讨

陆蓉祯

广南县莲城镇北宁中心学校坝汪小学 云南文山 663300

一、想方设法激发学生阅读的兴趣

激发学生的学习兴趣，从读入手。即是根据情景教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。如在教学乔羽先生的《让我们荡起双浆》一课时，我是这样做的：先播放歌曲的录音，随着“让我们荡起双浆，小船儿推开波浪……”的美妙音乐，学生情不自禁地打起拍子跟唱起来，感觉已进入了荡舟江河，尽情欢乐的境界，音乐停了，我就创设悬念：“少先队员课余时间怎样度过？少先队员们又有哪些天真无邪的表现？少先队活动给你留下了哪些美好的回忆？你们想不想和乔羽先生一块儿去享受那愉悦的情景呢？”学生们高兴地说：“想！”接下来，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。

二、重视朗读教学，培养学生的朗读能力

阅读教学“读”是基础，人是根本。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。当前农村小学的语文教学，对朗读仍未引起足够的重视。古人云：书读百遍，其义自见。正是强调读对理解的特殊意义。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。充分地读，并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性，又败坏了朗读的名声。我们提倡的“以读为本”是有理解的有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。重视朗读，才能使语文教学充满活力。

如何培养学生的朗读能力呢？首先，教学生会读。读的指导可分为指导读通、读懂、读好。“读好”中有读的情感和读的技巧上的指导。教材中许多课文意境优美。例如：小学第四册语文《日月潭》一课，读的重点就是放在日月潭的清晨、中午的景象描写上，特别是对日月潭清晨风光的描写：“天边的晨星和山上点点灯光，隐隐约约地倒影在湖中”。让人仿佛置身于日月潭，亲身感受清晨风光的美，在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的重音、停顿。第二，促进学生多读。以往课堂上经常听学生在评价他人朗读时总是非常单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏凝听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以，课堂朗读导向意识非常重要。小学生朗读水平还不高，但是他们能进行一些初步的评读。如：教学《小猪画画》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师：评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“他读课文是声音很大，也很流利，但是没有感情”。这时老师追问一句：“你能有感情地把这一自然段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后再读，其他同学点评，有位学生说：“老师，他读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一段，效果很好。由此可见，如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读技巧，朗读能力会不断提高。

三、精心设计练习，强化重点目标

语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。如在教《春雨的色彩》一课时，出示练习题：春雨是五颜六色的：

小燕子怎么说春雨的颜色的：

小麻雀又是怎么说的：

小黄莺跟他们说的一样吗？又是怎么说的：

这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维。

四、抓好课外阅读，增加学生阅读量

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法和培养学生正确的阅读能力外，还要鼓励学生进行课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状我鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍拿到班上供大家阅读。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，有《十万个为什么》，有《故事大王》，课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

总之，阅读教学是小学语文教学的核心。尽管是农村小学，也应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。要提高阅读教学质量就应从关注他们的阅读开始，让我们农村小学的孩子们也去品味阅读的快乐，在博览群书中感受人类生活的真谛。