浅谈小学语文课堂教学中德育教育的渗透

李沸辉

平果县同老乡中心小学 广西百色 531400

现在的学生是在父母的百般呵护下成长的，大多是独生子女，生活优越，但心理十分脆弱，经不起任何风浪，没有吃苦耐劳的精神，心理承受能力差。小学阶段学业负担相对较轻，学生思想也很单纯，所以他们的童年大多一帆风顺，无忧无虑。进入初中，学习任务开始繁重，人生当中较为艰难的时期——青春期又不期而至，于是，升学的压力，成长的困惑常常使我们的学生忧虑重重、无所适从。常常能听到初中学生出走、自残甚至自杀这样的事实。看着这些娇艳的花儿在风雨中飘摇，枯萎，凋谢，作为教育工作者的我们除了扼腕痛心还在不断反思：多么需要对学生进行耐挫能力的培养啊！

“百育德为先”，德育在学校教育工作中的重要性不容置疑。但是德育的对象是一个个有鲜明思想性格的学生个体，这就意味着德育不能是空洞的政治口号，更不能靠生硬的灌输来实现。它需要我们教育工作者在日常的教学活动中利用各种各样的渠道，抓住各种有利时机，潜移默化地进行渗透。因此，仅靠思想政治课、班会课对学生进行思想道德教育显然是不够的。教学活动的基本规律“教学永远具有教育性”告诉我们，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的课堂；教师，不仅要教书，还要育人。而作为人类文化载体的语文，是对学生进行道德教育的最佳材料，语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势，所以自古就有“文以载道”之说。

新课程标准对语文学科的定义时强调“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征”。新课程标准下的课堂教学评价也强调，教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，关注学生的情感、态度、价值观。这一切再次诠释了语文学科“文以载道”的重任。所以新时期的语文教师应有这样的认识：语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，还要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受，对生活的体验；语文教师在注重学生语文知识和技能掌握的同时，要积极渗透品德教育，要充分发挥语文学科的德育功能。

小学语文教学过程中德育教育均要在小学语文教育教学的实践中去实施和运用，具有极强的实践性和可操作性。小学语文课程具有进行德育教育渗透的独特优势，德育教育不仅要在课堂教学中去体现，而且还要在备课和作业中去设计，在备课时认真挖掘教材中的德育元素，结合学生的实际特点，设计出有针对性的科学合理的教学活动方案。作业的设计应更具开放性，适当融入德育知识，使学生在不知不觉中受到德育教育。另外，作为将已有的语文知识技能在实践中运用，成为在运用中获取新知提高能力的语文实践活动，和阅读课、口语交际课、写话习作课一样，也要遵循教育性与趣味性相结合的原则。在语文实践活动中，既要注意对学生进行思想品德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操。为了更好地在小学语文教学中渗透德育教育，作为教师，我们应在教学的各个环节严格把关，认真选择有价值的教学内容，不断创新教学方法，并与语文实践活动有机结合起来，不断提高学生的思想道德修养。

所以我们语文教师要寓思想教育于语文训练，使语文教育中的德育成为必然。语文教师也只有注重语文教学中的德育渗透，让语文教学成为唤醒学生心灵的音乐，才能将“以人为本，以促进学生人格的和谐发展”的教学目标落到实处，才能使语文教学服务于人的全面健康发展，才能体现“大语文教学”的先进理念。