高职“电气CAD”优质微课的特征和评价指标探讨

文/刘爽 张立娟，吉林电子信息职业技术学院

1 高职“电气CAD”优质微课特征

1.1 工程性

在工学结合课程改革思想主导下，电气CAD微课应适当将理论知识点嵌入工厂实际电气工程项目，以项目为载体，在工程项目中学习，在学习中实践，突出以学生为中心的教学理念，充分实现理论与知识的有机结合，从而提高学生职业能力，更好的适应未来的工作岗位。

1.2 价值性

优质微课表现形式可以丰富多彩、动静结合，展现内容要直观、形象、生动，有美感、有吸引力，但又不同于娱乐节目等，它必须在较短的时间内，向学习者传授相关知识点最有价值的内容，能够有效解决实际教学问题。因此微课的设计与制作不仅仅要实现信息手段综合应用，更要实现为学习者传道解惑。同时，教学方法要以学生的需求和感受为出发点，注重实效。

1.3 互动性

微课教学过程中，教师与学生极可能身处两地，而课堂教学氛围的营造将会直接影响学生学习兴趣的产生，如何将课堂教学中互动设计巧妙地引入到电气CAD微课教学中，则会显得尤为重要。传统的高职教学课堂气氛的活跃主要依靠教师的课堂组织过程设计与语言综合运用能力，而电气CAD微课教学应用则需要通过多维度图像演示、随堂提问、作业等方式引起学生专业学习兴趣，从而提高学生知识学习参与度，辅助学生在具有互动性的微课学习环境下，掌握专业知识与技能，从而为学生未来阶段更好地融入电气专业学习环境创设有利条件。

1.4 完整性

微课有时只讲授某几个知识点，可以没有复杂的课程体系、诸多的教学目标与对象，看似不具有系统性和全面性，故常被称为“碎片化”学习。但对于高职学生，这一特定的目标人群，则仍然需要系统性，完整性，用一组微课来表达本门课程的所有重要知识点。

1.5 精炼性：微课是碎片化教学，通常讲授时间短，但也需要有精良的教学设计，良好的微课应该是井然有序，若随意杂乱无章，则与微课理念背道而驰。因此应将知识点高度浓缩，充分展现关键教学点，并具有吸引力、感染力。教学编排与组织要符合学生的认知规律，教学过程主线清晰、重点突出、逻辑性强，文稿语句精炼要做到准确、明了、易懂。

1.6 分享性

融入微课的线上线下混合式教学模式在具体实施时，微课使用位置多变，可以作为课前预习、课中学习，也可作为课后复习。而学生微课学习的载体最便捷的是利用手机。教师与学生可通过手机进行随时研讨。因此，微课应占内存足够小，技术规范，视频格式正确，便于传输。

1.7 原创性

微课视频主体应为原创作品，必须自行设计、制作、拍摄完成，如若使用他人的音像资料只能作为辅助，不能成为微课的主体，而且必须注明来源及出处，否则容易构成侵权。

2 “电气CAD”微课评价指标体系构建

针对以上“电气CAD”微课的特征分析，以学生为中心，确立了从微课选题、作品技术规范与表达、教学设计与组织方面的微课评价指标体系（如表1所示）。

表1 微课评价指标体系

3 结束语

本文在对电气CAD微课特征分析基础上，构建了微课教学效果评价指标体系。本体系还需在今后实践中不断地进行修正、完善，使其在教育信息化技术和教育教学理念不断革新的情况下，更贴近高职微课教学实际，更有利于提升高职微课“教”与“学”能效。