《品格教育论》：为品格教育引路

吴毅

常州市钟楼区教育文体局课题“让优质教育‘长出来”下设子课题“德育改革的新路径——儿童品格教育”，令笔者眼前一亮。我们几十年来追求的素质教育，不就是品格教育吗？在众多的自选题中，本校与其他11所小学、9所幼儿园，不约而同地选择了这一子课题，并且把这一选题聚焦到“核心素养视野下的儿童品格养成教育”。儿童品格养成教育，重新定位了学校教育的价值取向，改变了过去学校德育大而空的状况。其着眼于把儿童作为未来公民的“人”的培养，摒弃了把儿童作为容器进行知识灌输的应试教育方式，是对应试教育的修正。

为了更好地推动品格养成教育的实施，我们从书海中寻找理论指导。我们仔细阅读、认真学习了朱小蔓主编、丁锦宏所著的《品格教育论》。这本专著是“社会转型时期中国道德教育基本理论研究”的重要成果，为我们的教育实践提供了富有成效的指导。《品格教育论》一书包括“走向品格教育”“何谓品格教育”“美国品格教育个案研究”“品格教育的根据”“品格教育的目的”“品格教育的核心价值”“品格教育的德目钩沉”“品德心理结构与品格教育”“品格教育中的道德叙事”等部分。这些篇章的阐述，为我们深刻把握品格教育的实践奠定了基础。

进行品格教育应首先厘清“品格教育究竟是什么”和“什么样的教育是品格教育”两个问题。生命个体的道德品性（德性），即品格。品格的基本特征有如下“五个性”：个体性、道德性、统整性、稳定性、发展性。把握了品格的特征，品格教育才不至于游离主线，才能具有明确的价值目标和过程效果。因此，品格教育是一种有教育性的活动，更是一种有教育效度的过程。在此过程中，教师和学生的互动产生核心价值的传递，这些价值包括同情、勇敢、礼貌、公正、诚实、善良、忠诚、坚强、尊重、负责等品格要素，构成群体或个人的存在基础。

过去，教学中常见的灌输式教学，忽略了被教育者——学生的主体认知性及其内心的体验感受。品格教育不应是简单的灌输，应该重视受教育者的品格形成过程。品格具有鲜明的个体之独特性及内在性，是深深扎根于个体生命活动过程中的，而不是生命个体的附加物。也正因为如此，品格教育应是在实践中体验，在体验中升华，在升华中稳定，进而成为学生生命个体的稳固的品性，是认知和行为的统一，理性与情感的统一。

常州市觅渡桥小学强调儿童卓越发展，注重儿童个体优良品格的养成，重实践，重体验，重过程。我们构架了儿童的发展路径：一是课程学习路径，在学科教学中孕育儿童勤奋、进取、克难的品格;二是校园活动，在活动中养成负责任、有爱心、善合作的品格;三是社會实践，在大自然和公共集体、团体活动中培育守规则、友爱、善良、敬业的品格;四是在家庭生活中，养育敬老爱幼、勤劳助人的美德。这都恰好契合了品格教育的观点和培养路径。

品格教育，是关乎人的发展的教育，是关乎人性发展的教育。它扣紧了联合国教科文组织提出的“四个学会”——学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，着眼于为中华民族的伟大复兴奠定人才基础。