论述小学语文阅读教学的创新策略

张海霞

摘 要：阅读教学作为小学生语文学习中必不可少的内容，对于学生语文学习质量的提升具有直接的影响。但是，据了解当前我国大部分小学生缺乏阅读学习的兴趣，甚至存在厌学心理，究其原因主要在于教师的阅读教学方法过于单一，教学理念趋于传统。基于此，本文针对小学语文阅读教学的创新提出了以下几点建议，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;创新策略

小学阶段的学生处于基础学习阶段，此时的学习兴趣与学习习惯对于学生未来的学习与发展具有重要的影响。而学生作为学习的主体，若自身的学习态度消沉，缺乏阅读学习的兴趣，将会增加教师的阅读教学难度。以往的语文教师在阅读教学中将侧重点放在背诵与识字方面，忽视了学生阅读兴趣的培养，以单一化的灌输式教学方法，打消了小学生的阅读学习热情。而在现代化的教育理念下，创新教育成为了主要的发展方向，无论是新课改还是素质教育都在主张教学模式与教育理念的创新，小学语文教师想要提高阅读教学质量，需要创新教学形式、创新教学内容、创新教育理念、创新评价方式，以此满足新时期教育改革的需求。

一、创新教学形式

灌输式教学模式在应试教育体系下盛行多年，这种单一化的教学形式已经难以满足教育现代化的发展需求。育人目标不是一成不变的，在时代的发展下，社会对于人才的标准不同，而学校作为人才培养的基地，教育教学需求满足社会对于人才的需求，甚至要满足未来社会发展对于人才的高质量、高标准要求。而教学形式作为教育教学的一种手段，需要满足教育事业的新时期改革要求，创新教学形式。小学语文阅读教学形式可谓多种多样，如问题教学法、合作探究法、启发式教学法、任务驱动法等等。以问题教学法为例，小学生普遍具有好奇心强的特点，培养小学生良好的课前预习习惯，学生在课前阅读中会产生疑问，而这种疑问会促使学生在课堂中更加认真听讲，促使学生希望可以通过教师的课堂讲授解答心中疑惑。

又如，利用多媒体创设情境教学模式，引导小学生逐步进入教学情景中，为学生提供放飞思维的平台，增加学生的真实体验，深入感悟文本中的内涵，根据文本中的场景、故事情节、人物角色，分角色朗读或者情景扮演，尽可能还原故事情节，加深印象，提高学生对阅读内容的情感体验。如在人教版小学二年级《我为你骄傲》一文中，教师可以提出问题“同学们，你们有没有为了什么事情而感到骄傲过？”、“你做过什么事情，被妈妈夸獎过吗？”，因此为引导，引发学生思考。然后利用多媒体课件播放《我为你骄傲》中的一些插图，并在插图中融入与课文中的重点文字，引发学生思考，在《我为你骄傲》一文中，课文中的“我”和“你”指的是谁？“我做错了什么事情”，“后来‘我是怎么做的？”。以这种教学方式，吸引学生的阅读兴趣，并且明确了阅读目标，增加了阅读的目的性，有助于学生阅读质量的提升。

二、丰富教学内容

据了解，当前我国小学语文阅读教学质量难以提升的制约因素之一，在于阅读内容匮乏、单一，在应试教育思想的影响下，小学语文教师将阅读教学的目标定义在提高考试成绩方面，而除了课本中的阅读内容不再考试的范围内，因此自然而然的将其抛弃，导致在以往的阅读课堂中教师的教学资源仅仅是一本教材，教学资源匮乏，缺乏养料，难以吸引学生的阅读兴趣。而对于小学生而言，他们在某一学科中投入的精力与关注度，绝大部分源于学生对其感兴趣程度，因此想要提升阅读教学质量，需要教师重视兴趣培养与教学内容丰富的方面。

而如何激发学生的阅读兴趣一直是困扰小学语文教师的难度。笔者认为，语文教师首先，需要针对小学生的认知能力与学习特点方面考虑，建议以人为本、因材施教的原则。小学生的生活经历有限，理解能力与智力水平处于发展阶段，教师在阅读教学中，需要结合不同年龄段学生的阅读理解能力情况，适当的降低阅读难度。激发学生阅读兴趣，需要教师根据不同阶段小学生的阅读喜好，推荐不同的阅读书籍，丰富小学生的阅读内容，科学设计阅读计划，鼓励小学生坚持课外阅读，养成良好的阅读习惯，拓展学生的视野，丰富学生的文学素养。

三、创新教学理念

很多教师都会将阅读简单的定义为“读”，通过读的过程理解文章的含义，而文章的答案固定为唯一，忽视了学生对于阅读文本的不同理解，学生的阅读体验与理解没有得到充分的表达，制约了学生的个性化发展，没有给学生充分的思考时间与表达的机会，将学生处于消极接受的状态，而这种传统的教学理念已经不符合新时期教育改革的需求，需要教师及时转变教学思想，提高学生的主体地位，发挥主观能动，注重学生的情感体验、积极思想、审美能力的发展。同时，教师需要构建创意阅读模式，为学生提供展示自我的平台，在创意阅读中，为学生提供思考与想象的空间，鼓励学生大胆表达自身对阅读内容的理解，培养学生敢于向权威挑战的精神。

如在人教版语文《军神》一文时，笔者让学生围绕“什么样的人才能称得上‘神”这一主题，深入体会刘伯承的语言、动作、神态，以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、深层次地与文中的主人公“对话”，产生情感共鸣。

以人教版三年级《父亲，树林和鸟》的阅读课为例子，本文记叙了父亲一生最喜欢的树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的美好心灵。阅读课堂中，教师设计互动讨论环节，即让学生讨论本篇文章是如何抓住事物特点，描写作者对鸟的喜爱之情;用“鸟”字的演变，如何引出课文的主线呢？本节课设计互动讨论活动，学生深入到阅读中，抓住本篇文本的写作特点，积极与其他学生、老师交流想法，无形之中增强学生的阅读兴趣，保证小学阅读课堂的效率。

四、以成就感为基础，健全教学评价

教学评价体系的完善与教学质量提升具有直接的联系，阅读教学评价方式在主要分为课堂教学评价、阅读综合素质评价两种。传统评价体系以统一标准对不同层次学生评价，难免顾此失彼。而健全的教学评价体系，针对不同的学生，选择不同的评价方式，保护他们阅读的热情。

以语文《卢沟桥》的阅读课为例子，通过阅读本篇课文，学生知道卢沟桥的建筑特点和历史意义。很多小学生本身缺乏阅读兴趣，他们的阅读能力较差，当他们理解错句子的含义，通常教师会批评他们，导致他们产生了自卑心理，不敢参与到阅读教学中。新课程改革的背景下，教师要不断健全评价体系，重视教学评价，利用表扬、鼓励代替批评，克服学生的自卑心理，增强他们的成就感，激发起他们的自信心，引导他们重新燃起阅读的自信心。

结语：综上所述，阅读教学质量的提升对于小学生语文学习成效提升具有重要作用，而当前我国小学语文阅读课堂教学中仍旧存在一些不合理因素，需要教师加强研究与分析，结合教育领域的现代化发展需求，创新教学形式、教学内容、教学理念、教学评价，逐步完善教学体系，推进小学语文阅读教学的改革，将课程改革落实到课堂教学中，彰显语文阅读教学的魅力。

参考文献：

[1]谭惠清.浅谈小学语文阅读教学的现状和对策[A].教育教学研究--课程教学研究（2017年版第二辑）[C].2017.

[2]张龙.新课标下的小学语文阅读教学[A]. 2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.

[3]马继云.浅析小学语文阅读教学方法[A]. 2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2016.

[4]吴秋丽.浅谈小学语文阅读方法培养[A]. 2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2016.

[5]安满香.浅议小学语文阅读改革[A]. 2015年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.