四年制高职学生的英语学习力现状调查报告

许峰

摘 要：四年制高职教育是中国高职教育为了和国际职业教育相接轨，试行创新性转型的产物。作为综合素质相对优于高职专科学生的四年制高职本科生，社会对于他们未来的核心竞争力要求更高，终身学习和国际化社会的挑战对他们的英语学习力提出了更大的挑战。通过在浙江省首批四年制高职教育试点学校和专业的学生之间开展英语学习力的调查，了解他们在英语学习动力、学习策略、学习创造力方面的现状，旨在积极地采取应对策略，使四年制高职学生的英语学习力得到提升。

关键词：高职本科生;英语学习力;调查报告

一、高职本科生的产生背景

经济全球化的今天，世界工厂分工日益精细化，各国之间由技术创新引发的技术竞争不断加剧，限于专科层次的职业教育明显不适应产业更新升级，不能满足对复合型、创新型高技能人才的需求。英、法、德、日以及新加坡、韩国乃至我国台湾等发达的工业化国家和地区都在大力发展高职本科路径，本科层次的技术教育也发展迅猛。然而我国高等教育的历史和现实国情不允许现有专科高等职业学校升格为或并入普通高等学校，因此在借鉴国际上发达国家高等教育结构调整经验的基础上，需要引导高职教育实施转型、衍生、专升本的综合创新路径，试办本科层次职业教育，实现其与国际职业教育发展的接轨。2015年，根据浙江省教育厅在全省范围内选择了3—5所高职院校与普通本科院校合作开展“高职·本科一体化”专业。由此，四年制高职人才培养模式正式开启。经过几年的跟踪调查研究， 高职本科学生教育虽为高职教育的一个重要组成部分，但有其特殊性。高职院校本科生生源质量明显强于身处同一院校的高职专科学生。一方面他们更加关注自身价值实现以及未来的可持续性发展;另一方面从培养目标来看，他们还需具有综合素质全面发展的特色。既要掌握基本技术知识和基本技能，更要具备未来的核心竞争力，包括职业素养要求更好，适应岗位要求更多，职业潜力更大，自我发展需求更高。

二、英语学习力

“学习力”强调的不仅仅是看书或者纯粹的接受知识，更是一种学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的综合体，是一个全面的学习能力。其体现的是学会学习、终身学习、系统思考、自我超越的理念。全球化经济国际大环境背景下，高职院校要立足学生职业技能应用的培养.不断提升他们的英语学习力，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，满足国内外就业市场对人才的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。四年制高职生英语基础个体差异以及地域背景和城乡差异导致学生语言水平参差不齐，个体的英语学习动力、学习态度、学习方法、等学习力方面呈现出多样化。

三、研究内容

本次调查采用的研究工具是根据学习力不同构成要素设计的“四年制高职英语学习力调查问卷表”。从学习动机、学习方法和创造力三个方面考查了高职英语学习者的学习力状况。在浙江经济职业技术学院等浙江省第一批四年制高等職业教育人才培养试点院校中进行。研究对象浙江省2015级四年制高职试点专业大一学生。在研究过程中，在对研究对象进行充分调查研究的基础上，将各项研究内容在不同的学校进行对比研究分析，及时归纳总结研究过程中的经验与教训，调动各校四年制高职专业英语教师和高职本科英语教师参与研究的积极性，帮助他们深刻理解学生的英语学习力现状和课堂教学效果之间的关联，从而促进我省四年制高职试点专业学生的英语课程教学改革。本次调查在全省高职本科专业中共发放问卷100份，收回有效卷80份。

四、调查结果分析

（一）学习动机

根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语作统一要求，面对新政策，浙江省很多职高减少英语必修课程或将英语设为选修课。因此很多学生在进入中职第一年取得了PETS或CET的等级证后就放弃了英语学习.很多学校、学生都对英语学习的重视程度大为降低。因此这批高职本科生虽然专业课成绩非常优秀，但是英语基础薄弱，高职本科英语教材又基本选用的本科英语教材，听说读写要求跨度大，难度增加，学习困难，于是产生厌学情绪，对英语学习的情感淡漠。浙江省四年制高职教育人才培养试点院校对于高职本科学生在校英语学习的要求出了课程考试及格以外，还要求学生通过三、四级考试。这使得大部分高职本科学生急功近利一味地进行刷题等一些枯燥单一的学习模式， 一旦通过考级，便永久性地停止英语学习。因此， 高职本科生现有的英语基础和高职学校对于他们的要求之间的矛盾使学生失去了英语学习的兴趣， 从而失去了英语学习的原动力，证书动机对于英语学习能产生一定的作用，但是持续性作用较弱。一旦学习者的求知欲望有所减退，或者其方向目标有所转移，学习者的学习动力就会减弱，学习动机也就逐渐消失。

（二）学习策略

有效的学习方法是学生持续学习所必要的。根据文秋芳和王海啸对学习者可控因素的研究，学习策略可分为管理策略和语言学习策略。学生使用管理策略去制定学习英语的计划，明确学习英语的目标，选择和调整策略，并进行自我评价等。高职本科生都是从中职脱颖而出的优秀学生，根据自身的个性特点选择英语学习资料、学习方法，能够评价自身英语学习情况，找出薄弱环节和改正措施。在语言学习策略方面，高职本科生的英语水平有限，在学习英语的时候，不能完全摆脱母语，具体表现在用中文记单词、用中文思维作翻译和写作。但是部分高职本科学生会利用课余时间看英语影片、参加英语角或者利用阅读课外英语读物，电子邮件等方式提升英语语感。

（三）创造力

在英语学习中，需要学生发挥创造力，运用创造性思维学习英语、运用英语。学会在实际英语学习过程中突破固有的学习模式，运用多元化的学习途径进行英语学习。调查结果显示，74.4%的高职本科学生选择初中和中职的英语学习方法，直接背诵课文、识记重点词汇或者句型。而60.5%的学生更愿意依靠教师提供的作业或者学习资料进行被动学习.由此可以看出，高职本科学生在英语学习方面缺乏世间和探索过程，在创造力方面仍然有所欠缺。

五、研究意义

本次调查在浙江省首批四年制高职教育人才培养试点院校开展关于英语学习力的调查，分析高职本科生英语学习力现状，并进行影响高职本科生英语学习力水平的因素分析。在接下来的研究中，将集中探讨促进人才培养模式以及教学方法与手段等方面的改革探索与实践，在学自身、学校和社会三个层面，有针对性地提出了提升大学生英语学习力的具体措施，使他们适应学习型国际化社会的必然要求，获得可持续发展，从而促使本科层次职业教育更好发展。

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