网络时代高校写作课的教学现状和教学思考

2019-03-15于景超

安徽电子信息职业技术学院学报 2019年6期

于景超，李桦

（蚌埠学院，安徽蚌埠 233030）

写作是人类以实践为目的的创造性行为。写作行为的历史源远流长。自从有了文字，先人们就用文字来记录生活，这就是最早的写作行为。这种写作以实用为目的，辅助人们记事，把生活中的事情扼要地记录清楚，文字简洁，字数较少。继这种实用目的的写作之后，历朝历代的写作，特别是文人的写作，会更多加入个人对于记事的感受、想象和思考。除了记事，作为写作主体的人的因素在写作中更加凸显出来。这就是“言之无文，行而不远”的文学写作。文学写作不仅仅是单纯地记事，而且是有感情有温度有色彩地记事。好的文章读来给人美的享受、思想上的启迪和教义，让人感同身受，情绪常常沉浸其中。这或许就是历来写作的魅力。写作的作用也不再囿于最初的记录功能，更增加了表达功能。

写作可以记录生活，表达自我，传承文化。写作行为在很大程度上影响着社会生活和社会的发展。人们有必要认识写作行为的规律，以便更好地指导写作实践。我国高校文科专业的写作课程是一门讲授写作技巧和规律的课程。随着电脑和网络的普及，二十一世纪的社会已经进入了网络时代。网络时代写作行为的载体、平台和性质等都有了很大改变。这给高校传统写作课程的教学带来了机遇和挑战。

一、网络时代的变化和高校写作课的教学现状

网络已经遍布当今社会的每个角落。这张无形的大网给人们的生活和学习带来了很大影响和改变。

（一）网络时代的传播方式和舆情效应

网络时代的传播媒介和传播方式发生了很大变化。QQ、微信、微博等已经成为社会民众的生活习惯，成为人与人交流与沟通的常用手段。在这样一个传媒异常迅捷的时代，一切都变得高效和透明。作品会在瞬间传遍网络而天下共知。这是网络和舆论的作用。

网络传播大大提高了作品的社会发表效率。优秀的作品可以借助网络更快发表，更快获得社会大众的认同，取得更高的社会影响力。2018年上半年北大才女笔名飞花的作品《卖米》在网络上迅速走红而广为人知。这是一篇以底层农民艰难生活为题材的作品。有人把它和《多收了三五斗》并论。可是这篇作品却是写于2003年。从作品发表到作品为广大民众舆情共知用了15年的时间。这个时间也是网络在中国社会逐渐普及的时间。如果不是借助普及化的高效率的网络传播，这篇作品还要沉寂多久才能引起如此轰动的社会效果，谁都不能给出确切回答。

在这个大背景下，写作行为变得近乎和说话行为一样慎重，因为“写出去的文章，泼出去的水”。网络媒体时代是一个网络狂欢的时代。谁都可以成为网络传播的主人。写作行为不再仅仅是一种创造性的精神劳动，更成为一种传播的方式。但是，写作作为一种传播的方式应是慎重的负责任的行为。积极的文字可以点燃信念，有毒的文字会贻害社会，没有质量的文字会让自己赧颜。作为传播方式的写作行为的这些正负效能在网络时代都大大膨胀和激化了。

（二）网络时代的学习和表达方式

网络的冲击力使社会发生了史无前例的改变，甚至颠覆了人们的生活习惯和思维习惯，很多以前只能是想象的事情变成了生活现实和日常的生活琐碎。借助手机、电脑、网络等，人们的学习行为变得更加方便。低头族们可以随时阅读时政、生活、娱乐等各类信息。电子产品储存信息量大、携带方便并且经济实惠。学生不用背着重重的书包，不用奔波于图书馆往返借阅，更不用购买原著，只要坐下来打开电脑或手机就能阅读经典作品而思接千载。网络传播，不仅仅借助文字，还可以借助图形、影像等视听媒介。因而，网络学习比传统的以纸笔为工具的学习显得更加立体更加多元。视听结合的网络阅读正在成为人们生活和学习的常态。

网络时代也更加凸显了写作行为的表达作用。写作变得和说话一样常见和重要。即使发个信息，人们也要考虑措辞，也要考虑先写哪句话后写哪句话，前言后语之间怎样衔接转换等等。这是一种写作表达能力，也逐渐成为一种潜移默化的写作思维。同时，网络传播的快捷性也使得写作的表达不同于以往。网络在带给现代人便捷的同时也剥夺了人们更多的思考时间。现在的写作没有长久的时间去思考和沉淀。写作不再是“吟安一个字，拈断数茎须”的书斋式的苦吟。时代赋予现代人不同于农耕文明的古人那样的心境了。写作行为反复斟酌的周期缩短了。生活节奏的加快，信息发布效率的提高使得快餐式、碎片式的写作行为更为常见。

（三）网络时代高校写作课的教学现状

目前，我国高校文科专业大多都开设了写作课程，但各个高校写作课的名称不尽相同。较为传统的叫法比如《大学写作》《基础写作》《写作》等，近年来还有新的提法《创意写作》《写作与沟通》。这些叫法不一的写作课程在教学内容的侧重方面也有区别。传统写作课的教学内容多数以文学写作为主，除了讲授写作行为的性质、特点、基本素养和技巧外，文学（文学文体）写作主要涵盖诗歌、散文、短篇小说（没有戏剧），还会有比较实用的新闻文体（消息、通讯、报告文学）的写作训练。但是，由于教学时数的限制，新闻文体讲的较少，基本只讲消息，通讯和报告文学留给学生自学或者只讲基本的理论知识，没有相应的写作训练。有些高校还会另外开设《应用写作》课程，集中讲授实用文体的写作知识和写作训练。清华大学2018年开设的必修课《写作与沟通》课程性质与此近似。

网络时代高校写作课的教学方式发生了很大变化。概念讲解、案例分析、文本解读等课堂教学的内容以PPT课件、视频、音频、网页链接甚至学习通软件等多种形式呈现。借助现代科技，课堂教学可资借鉴的资料极大丰富了，教学的过程更加直观立体，让学生更能感同身受。学生提交作业的途径也更加多样，可以是传统的手写稿件，也可以是借助电脑键盘写作的打印稿，甚至通过超星学习通等网络平台提交电子稿作品。学生作品的质量参差不齐,其中不乏网络抄袭现象。

二、网络时代高校写作课的教学思考

任何事物的发展都要在坚持自我的基础上顺应时代,与时俱进。网络时代的写作行为也注入了适应时代发展的新元素。高校文科专业的写作课教学既要保持本我，又要随时变易。

（一）写作课教学的内质和目的不能变

写作行为在网络时代更为常见也更加接近大众。但是，网络时代写作行为的内质：源于生活、源于本心、讲究方法、借助技巧、追求创新，没有变。写作课教学的目的也不能变。当代大学生（尤其是文科生）是接受高等教育的知识分子，是未来社会引领时代精神走向的先锋，应该具备精准的书面语言的记录和表达能力。谭朝炎指出“人在劳作和生活之中，如果不能实现符号化，不能驾驭语言，是人的本质缺陷。写作涉及的问题，是人的本质问题，是民族整体的素质问题。”网络时代写作更应该成为一种能力，一种动态的不断创造的能力。

写作课教学要多鼓励学生创作，鼓励学生整理自己的写作作品集，甚至可以给学生发表作品牵线搭桥。但这种创作不是哗众取宠，也不是一时的急功近利。写作课程教学效果的衡量不仅仅是看一两篇作品的好坏，也不是要求每个学生一定都要出版自己的作品集，而是要在他们的作品背后让人看到他们书面语言的表达能力。这种书面语言的表达能力是可以再生产的写作能力，是学以致用的现实生活能力。

（二）教学内容要与时俱进

网络时代的高校写作教学仍然应该坚持以文学写作教学为主。文学写作是写作的主体，人的情感是高于科技的人类智慧。文学写作是写人们的生活、生命和心灵。作为个体的人带着自己的感情、热情去发现这个世界的美好和真理。倘能用笔去挖掘和记录人性深处灵魂的闪光，文字便是感人的，便是有温度的，能引人共鸣的。不管时代如何变迁，教学方式和手段如何变异，科技始终是不能代替情感的。

网络时代的写作教学更应该重视写作语言的培养。没有写作的语言就没有写作的表达。传统写作的语言是书面语言。书面语以文字为语言和思想的载体。文字是极富有联想力的。它提供了比直观的视觉形象更广阔的联想意会空间。文字作品的联想意会空间能够调动读者自身的素养去丰富和填充作品的意蕴。优秀的写作作品能引人共鸣发人深思就是借助文字之于人的这种联想能力。网络时代写作语言的视觉化手段不再仅仅使用汉字，而是夹杂了字母、数字、数学符号、表情符号等等。网络语言文字的失范化给传统的写作课教学带来了负面的影响。现在网络语言的影响已经波及到网络之外。人们日常的口语和写作中的视觉符号都有网络语言的影子。写作教学要引导学生树立运用规范语言文字的意识，并自觉以此指导自己的写作行为。

同时，当今时代网络已经渗透进人们的日常生活，构成了人们生活琐碎的一部分。网络是唯物主义辩证法万事万物是普遍联系的理论在生活中的具体现实。网络既是写作的平台和载体，也是写作要表现的对象和内容。写作课教学要引导学生关注网络，形成较为独特而普遍的网络思维和表达。

（三）教学形式要有所创新

网络时代高校写作课可以开辟更多元的课上教学形式和课外拓展训练形式。课堂教学中的文本解读通过老师的有声语言、图片展示、音频资料、视频资料等可以转化成立在纸背上形象和情境，更加立体真切，更易于学生理解。课堂训练的形式可以更加多元和创新。比如，开展文本欣赏、诵读教学、细节临摹等训练环节都有利于激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。另外，网络带来的快餐式、碎片式的写作，有人称之为微写作。截至2018年，全国大学生三行情书大赛（三行情书往往以某事物为主题，要求作者以60字以内，排列成三句的诗歌形式）已经举行了五届。微写作是适应快节奏的社会生活状态下青年大学生表达的一种写作形式，易于激发学生的学习兴趣和学习热情。开辟微写作训练是可以尝试的写作训练形式。但也要注意，微写作既是厚积薄发，也可能是蜻蜓点水，不能成为写作训练的主要形式。

在课堂教学之外，可以适当开展实践情境写作教学，拓展学生的写作视野。网络体现了联系的普遍性，它让现代人的世界变大了。但是网络也是一个围城，它让现代人的世界变小了。面对电脑，足不出户虽然也能了解天下大事，但是了解不等于体验。身临其境的行万里路才会有更真切的生活感受。写作不是闭门造车，是源自生活的叩问心灵，放飞想象。我校写作课教学改革探索情境写作教学模式，带领学生模仿美术写生，前往安徽屏山采风写作，开拓学生的写作视野，激发学生的写作灵感和写作诉求，取得了较好的教学效果。