合作学习在高职英语口语翻转课堂教学中的运用探究

郭 晶

（武汉交通职业学院,湖北 武汉 430000）

近年来随着社会经济的发展和科学技术的进步和信息社会的来临，高职英语教育的发展面临新的机遇和有利条件，高职英语教学的内容和模式也随之发生了很大的改变。为了适应新形势下人才培养的需要，我国高职院校纷纷对高职英语教学进行了新一轮的改革。由于高职英语口语教学一直存在着学生的语言基础和口语水平差异较大等问题，故英语口语教学一直是高职院校进行教学改革的重点方向。高职英语口语教学需要教师和学生充分交流，在课堂上教师需要开拓学生使用英语进行口语交流的积极性。英语口语的提高和学习需要在真实环境的交互中进行才能实现大的提升和质的飞跃。因此，将合作学习与翻转课堂结合起来进行英语口语课堂教学十分贴合口语课堂的教学特点和教学目标。在英语口语教学的翻转课堂中引入合作学习模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。

一、高职英语口语教学现状

目前，高职英语口语教学存在的问题主要体现为：首先，由于高职生招生渠道不同和生源地域差异，学生的口语水平参差不齐，在口语表达中存在着不同程度的困难；其次，在口语教学中依然按照传统的教学模式，课堂教学以教师为中心，以教授常用句型为重点，学生背的机会多但是说英语的机会较少，真实的交际环境不足，靠死记硬背学习口语。这容易使学生的英语口语学习进入倦怠和被动的学习状态，不利于学生提高口语。

二、翻转课堂和合作学习理论

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]翻转课堂一般包括四个环节：第一环节，教师提前根据教学主题制作或者手机相关教学视频和其他教学资料并发布给学生； 第二环节，学生在上课之前运用网络或者多媒体等信息化手段进行自主学习；第三环节，上课时，教师组织学生在课堂上进行观点交流、实践演示和答疑；最后，教师针对学生的实践演示和疑问进行课后评价与反思。这四个环节相辅相成共同构建了翻转课堂良性运行。根据英语口语教学特点，高职口语翻转课堂中的合作学习方式可主要归纳为：课前自主学习资料，课中情景对话实践展示，师生互相探讨并答疑和教师对展示成果做个性化评价和总结并形成反思。

（二）合作学习

合作学习是当代主流教学理论之一，兴起于美国。合作学习理论的开创者约翰逊认为：“合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势；合作学习旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果。”[2]王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中的互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩成为奖励依据的教学策略体系。”[3]虽然目前教育研究学者对于合作学习所持观点各有不同各抒己见，但目前认可度比较高的是约翰逊提出的五因素理论：积极互相依赖，面对面的促进性互动，个体责任，人际交往技能和小组自评。而王坦认为，要想有效地实施合作学习，必须将这些要素系统地组合在小组学习的情境中。

三、在英语口语翻转课堂教学模式中实施合作学习

（一）如何在口语翻转课堂教学模式中设立学习合作小组

合作学习的实施首先需要建立合作学习小组。可以将高职学生根据学习习惯，知识基础和学习积极性不同，平均分配组成分成六人左右的学习小组，同时，每个小组设立小组长负责组织小组成员合作完成学习任务。

教师在翻转课堂教学模式中需要对各个小组采取“组内合作，组间竞争”的学习原则。由于合作小组成员在学习习惯、学习能力、英语基础以及各自性格等方面应具有一定差异，在促进“组内合作”时教师应该注意协调小组成员之间的差异从而达成成员之间能力的互相补充和相互协调。同时，教师还要注意到各小组之间学习总体水平应该大体相同，不能出现某组的能力水平过高或者过低情况出现，这样才能引导各学习小组之间的良性竞争。采用此种分组方式，目的在于形成可以相互比较的小组。

（二）如何在口语翻转课堂教学模式中设计学习任务

首先，将教学目标细化为具体的学习任务。教师根据教学目标设定真实情景下的学习任务，此环节对课程的翻转课堂教学模式有着重要的指导意义。按照著名语言学家Nunan( 1989) 的理解,任务就是 a piece of classroom work that involves learners in comprehending,manipulating,producing,or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning,and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form…[4]需要注意的是学习任务必须具有一定的难度，并且需要多人合作才能完成。第二步，根据学习任务要求，制作或者收集与学习任务相关的学习视频和学习资源。翻转课堂中支撑学生课前学习的材料，不仅包括以视频形式呈现的教学内容，也应包括所有能够支持学生开展课前学习的相关材料，如阅读文献、学习指导建议、自测试题等。”[5]最后，教师发布学习任务，并将所有学习素材发布到学习平台上，供学生可以提前在课外进行学习，完成翻转课堂的第一步。

（三）如何在口语翻转课堂教学模式中组织展现合作学习小组成果

翻转课堂教学模式中，口语教学课堂上主要的内容是学生以小组为单位进行完成学习任务展示。展示的内容可以是情景对话角交流、结合PPT做汇报等。各小组还可以在课堂上对相关的话题进行讨论，分享学习心得。在展示过程中，教师充分管理和监控学生小组活动的组织。在展示后，教师则需对各小组的成果做出性化评价。教师应注意，在此阶段要充分引导和帮助学生学习，而不是单一的关注“灌输”和“评分”。教师可以到学生中间参与小组内或者小组间的讨论,启发学生的思路，回答学生提出的问题,补充学生遗漏的信息,并通过各种方式与学生，或者在学生间展开互动,鼓励学生的个性化口语表达。

（四）如何在口语翻转课堂教学模式中实施考核

翻转课堂的考核方式由教师评议、小组自评和小组间互评三种方式有机相结合而成。无论是小组成员自评，其他小组评价还是老师评议，其内容都需包括口语发音、语言使用、内容完整、眼神交流和仪表仪态等方面。同时，教师对每个小组做出评价时还应该有建设性的建议。为了避免影响学生评价，教师需等待展示小组进行自评和小组间互评结束后再做出评议。翻转课堂教学模式的评价模式把学生共同进步作为终极目标，使用的是过程评价，更加注重学生在学习过程中的进步。

四、结语

跟其他的教学模式相比，翻转课堂教学模式能够给学生和老师互动提供一个平台，运用好这个平台才能有更多的时间在课堂上进行师生、生生之间的交流和研讨，进而扩散思维。“互联网+”的信息时代中，教师需要转变角色，改变过去传统的灌输式知识讲授教学方法，采取能够激励鼓励促进学生进行自主学习的教学方法。通过翻转课堂教学模式，使学生变被动为主动，成为教学中心从而增强学生学习自主性和主动性。