独立学院计算机导论改革初探

叶杨 朱思斯 王继鹏

摘要：在新工科导向下的计算机专业改革中，计算机导论课程从教学内容，教学方法和教学模式三个方面进行改革，在实施过程中取得一定成效并明确后续改进方向。

关键词：独立学院;计算机导论;改革

中图分类号：G424      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2019）01-0171-02

1 “计算机导论”课程改革面临的问题

面对当前计算机专业改革的新形势，独立学院在推进计算机专业课程“计算机导论”课程教学改革时出现两种意见：一是保持原有教学水平，以新工科及计算思维为导向，适当改变陈旧知识例如office软件类介绍。着重思维培养，在新工科的导向下偏重应用。二是彻底将计算机导论改变成计算机概论，降低难度弱化课程。

结合笔者学校的实际情况还面临以下6个问题：1）现有的计算机专业教师课时量较大和兼职教师较多，以致教师无过多精力投入到教学改革中;2）学生整体层次水平偏低，自主学习能力较为薄弱;3）教学目标设定存在一定难度，课堂教学内容设置过于简单，便强调训练学生对办公软件技能的应用，忽视了对学生运用计算机解决问题的思维方法和能力的培养;教学内容设置较高，学生难以接受;4）教学手段传统化，课程教学仍然以教师课堂讲授，学生上机练习为主要手段和方式，课堂学时有限，课堂之外学生学习积极性不高;5）现有课程考核内容仍然为期末“定终身”，忽视了对学生过程性的考核;6）相比其他公立院校，独立学院课程建设经费有限，MOOC+spoc模式实现可能性渺茫。这些问题都会让独立学院在推动教学改革的道路上陷入困境。

基于此，笔者所在的学院于2015年秋对“计算机导论”课程实施教学改革，并在2018年由此申请院级精品课程。该课程确定以“计算思维”为核心，以“新工科”强化应用和实践，不降低难度弱化课程，围绕“加强基础，面向应用，注重计算思维能力培养”的改革目标，从教学内容、教学模式、教学方法、教学管理等方面开展教学改革，并引入计算机导论MOOC尝试将网络课程及平时测试相结合的形式应用到教学改革中。结果表明，借助MOOC不仅实现了与名校协同创新，而且推动了独立学院“计算机导论”课程教学改革深入發展。

2 以计算思维能力培养为目标重构课程教学内容

计算机导论课程作为计算机专业入门基础课程，教学内容呈现出多而广的特征也是给大一新生最直接的专业课印象。笔者结合独立学院实际特点，提出对课程内容进行如下实质性改革。1）理论教学方面将教学内容分为基础、能力2个部分，旨在以计算思维为切入点，注重提高学生综合应用能力和计算思维能力。其中，基础部分需要大部分学生都能掌握;能力部分培养学生分析问题解决问题的能力。具体理论教学内容如表1所示。

2）实践教学内容包括验证实验和设计实验。通过梯度实践训练，达到培养学生计算思维和创新能力的目标，详见表2。

3 探索教学新模式

教学内容是教学的根本，在修改教学内容之后，教学模式和教学方法也需要相应进行改革。笔者在课堂实践教学中，实施线上线下混合教学方式，主要以线下教学活动，线上课外扩展知识，实现线上线下混合教学方式。具体实施方法如下：

1）课前导学，通过班级群作业方式下发导学作业。导学作业分为本章主题，课前阅读内容，作业任务，学习方法，查找平台，反馈问题。教师可以通过反馈问题适当调整讲授重点。

2）课堂教学，主要通过讲授法和讨论法，讲授重点和难点知识，有部分简单章节采用部分翻转课堂的方式。每节结束之后下发本章任务。

3）课后扩展延伸，根据每节课的知识布置一个主题，分小组进行查阅学习并形成报告形式，作为期末成绩的一部分。

教学方法和教学模式的改革是为提高学生学习兴趣和积极性的积极改变，进一步提升学生课堂参与力和课后主动学习能力。在教学方法和教学模式的改革过程中如何有效的控制学生的学习效果，保证学生学的更好，具体实施方法如下：

在没有SPOC管理手段的前提下，采用学校引进的线下在线测试系统，对学生学习情况和学习效果给予跟踪。

1）在每周学习过程之后，配合实验课时间进行本课的单元测验，并在实验课结束之前下发成绩供学生参考。通过邮箱收集课堂布置的小组作业，以此达到督促的目的。

2）引导学生从关注“期末定结果”到关注“学习过程”和“自主学习”，注重过程学习的分数，课程最终成绩分为平时单元检测成绩和期末考试成绩，成绩比例分配为3：7。单元检测成绩可以根据实际情况进行调节，学生平时完成情况很理想情况下可以提升比例。

4 改革成果与改进方向

经过三年逐步改进教学实践，教学双方都有了较大的转变。教学内容的改革和教学方法和教学模式的更新提高了学生学习兴趣和自主学习能力。在以新工科为前提的改革前提下，还需从如下几个方面进行改进：

1）教学内容依据计算机思维及新工科的方向适当调整为应用型，以满足独立学院本科学生的实际情况。

2）课前导学方面增加问卷调查的方法，列举出学生选择适合教学方法及想要掌握的几个章节知识。

3）课程结束之前收集学生对于线上线下课程模式的意见和建议，为后续改变提供宝贵资源。

在实施教学改革之后，笔者从单一知识传授者转变为教学设计者、引导者和管理者。教育需要创新，对于独立学院来说“计算机导论”课程教学改革是一项深入而持久的工作，如何更好地利用现有资源引导学生自主学习，如何更好地推进教学改革，还需要不断地探索和寻找新的突破点。

参考文献：

[1] 冉娟，张钢.基于SPOC的“大学计算机基础”课程改革初探[J].工业和信息化教育，2017（11）：63-68.

[2] 余月，李凤霞.“MOOC+SPOC”模式下“大学计算机”课程实践与评价调查[J].工业和信息化教育，2016（3）：58-62.

[3] 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学计算机基础课程教学基本要求

[M].北京：高等教育出版社，2016.