计算机网络专业中高职衔接关键问题及策略分析

游小荣

摘要：为了更好地研究中高职衔接问题，分析了当前中高职衔接存在的五个方面问题，制约了中高职有效衔接。针对存在的这些问题，给出了相应的实施路径，为有效实现中高职衔接提供思路。

关键词：中高职衔接;人才培养;计算机网络;策略

中图分类号：G64        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）01-0059-02

1 引言

隨着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的出台，构建现代职业教育体系，实现中高等职业教育协调发展，成为当前我国职业教育改革重要课题之一。中高职有效衔接可解决人才层次培养不明确、专业定位不准确、课程设置混乱等问题，为确实提升中高职人才培养质量提供思路[1]。

为了更好地研究中高职衔接问题，本文通过分析计算机网络技术专业中高职衔接当前存在的主要问题。在此基础上，对计算机网络技术专业中高职衔接实施路径进行了探讨，为常州纺织服装职业技术学院计算机网络技术专业（中职方向）人才培养方案制定提供依据。

2 中高职衔接存在的主要问题

2.1 中高职协调发展机制

全国范围内中高职院校隶属关系有很大差异，高职多以市属、省属、行业属为主，而中职不仅有市属、省属、行业属，还有不少县（区）属，中高职院校分属不同的上级管理部门，没有统一机构或单位负责中高职衔接事宜，更多只是在学校之间开展衔接活动，容易造成衔接目标不明确、衔接工作不到位、实施效果不理想等情况发生[2]。

2.2 专业设置契合困难

中高职衔接要求专业基本对口，是中职升入高职的必要条件。根据《中等职业学校专业目录（2016年修订）》文件，对比《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015版）》文件发现，各学科专业设置差异较大，一定程度上会限制中高职衔接。以高职计算机网络技术专业为例，可以对接中专的专业不仅包括计算机网络技术专业，还包括网站设计与管理、网络安防系统安装与维护、计算机速录、电子与信息技术以及通信技术等，中职学生的专业来源呈现多样性的特点，为实现中高职衔接增加了一定的阻碍。

2.3 人才培养目标差别大

计算机网络技术专业主要面向IT行业或企事业单位IT部门，从事生产、服务、开发方面的工作。对于中职来说，计算机网络技术专业主要面向IT服务技术员、项目管理员、网页制作员、项目实施技术员、网络安全管理员等职业岗位，而对高职来说，主要面向助理实施工程师、助理项目管理师、网页设计师、网络安全工程师。职业岗位培养目标的不同，导致所要求的职业能力差异也就很大，这就要求中高职人才培养目标中课程设置不尽相同，内容深度也应有很大差别。此外，中职注重技能的传授，不同程度上存在着基础薄弱、技能娴熟的倾向，而高职的定位是高素质高级技能型专门人才，专业设置更多面向岗位群，人才培养相对较宽，这也导致课程衔接比较困难。

2.4 课程衔接存在问题

我国中高职衔接起步于20世纪80年代，随着国家一系列政策和文件的出台，全国各地开展了多种形式的中高职衔接实践探索，对中高职衔接的认识和研究也不断深化和发展，经历了由浅入深、由形式到内涵的发展过程。有关研究中高职衔接的理论已经初步形成，包含诸多认识和观点，但其中一项得到了众多教育专家的认可，那就是课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。

中高职课程衔接存在的主要问题包括文化基础课程脱节，专业课程内容重复，高职专业技能（实习）课程层次不高，培养目标不清晰导致就业目标关系交叉混乱，中高职教学目标层次大体相同使课程标准和教学内容重复等等。

2.5 师资力量衔接问题

由于教师是中高职衔接具体设计和实施者，因此他们之间如何有效衔接教育教学也是非常重要的问题。相对来说，中职教师重技能，历年都有队伍代表中国参加世界技能大赛，并取得优异的成绩，但理论讲授相对偏少，这对升入高职院校的学生来说，要改变这种学习方式需要一定的时间。而高职教师越来越多是硕士以上文凭，深受本科的教育的影响，相对来说对学科知识体系的形成非常看重，但在某一特定技能上不是特别熟练，这就导致高职开设的一些实训课程其深度和广度还不如中职实训课程。

3 中高职衔接实施路径

3.1 成立中高职衔接协调部门

在省市一级层面还没有成立专业中高职衔接相关部门的情况下，为了更加高效地完成中高职衔接任务，可采取如下措施。在合作良好的学校之间成立专门的中高职衔接工作小组，由教务处牵头，专业负责人和骨干教师具体负责沟通与实施，具体包括人才培养方案制定、课程设置、内容选取、考证等内容[3]。

3.2 按专业分班授课

由于高职学生有可能来自不同中专学校不同专业，甚至很多都不是读计算机网络技术专业的同学，因此在条件允许的情况下，尽可能按照中职专业进行分班，制定不同的人才培养方案，采用不同的课程设置，这样有利于中高职衔接的顺利实施。

3.3 积极调研，确定人才培养方案

在条件允许的情况下，中高职学校的教师可共同深入本行业企事业单位调研，归纳出中高职阶段计算机网络技术专业相对应的职业岗位，进而明确专业核心能力要求和职业资格证书，确定人才培养方案。

3.4 构建一体化课程体系

围绕职业岗位和核心能力，构建中高职一体化课程体系，明确课程深度和广度。所构建的课程体系要有利于知识有效衔接、能力逐层递进、职业素养逐渐养成。具体来说，网络工程方向，中职阶段侧重于培养学生计算机网络应用能力，而高职阶段则培养学生计算机网络设计、管理能力;网络开发方向，中职阶段侧重于Photoshop、静态网页方面内容，而高职阶段则侧重于JavaScript和动态网站方面内容。

3.5 师资共享

为了让中高职院校的老师更加了解对方学校的人才培养方案和具体实施状况，可以让中高职院校形成师资互派、师资共享的局面，让他们深入课堂，了解学情、课程、教学方法等内容，为中高职衔接具体实施打下坚实基础。

4 总结

中高职作为职业教育重要组成部分，实现中高职衔接是非常有必要的。本文首先从机制、专业设置、人才培养目标、课程衔接与师资五方面对比了当前中高职衔接的实际情况，然后对这个五个方面实施路径给出了相应的实施建议，为实现计算机网络技术专业中高职有效衔接提供思路。

参考文献：

[1] 薛莹.中高职贯通专业课程衔接探讨——以上海电子工业学校计算机网络技术专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（9）：144+93.

[2] 龚森. 改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）[D].福建师范大学，2013.

[3] 周洪斌，许礼捷，董袁泉.计算机网络技术专业中高职衔接课程体系构建[J].现代计算机（专业版），2015（30）：10-13.

[4] 余明辉，贺平，钟伟成，等.基于能力核心和项目课程的计算机网络技术专业中高职衔接课程改革与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）：17-22.

[5] 吴献文，张浩波.对接职业岗位的中高职课程衔接的思考——以网络技术专业为例[J].工业和信息化教育，2015（12）：38-41.