少先队劳动教育的偏失与匡正

张瑜

摘    要

当下，劳动教育是教育热点问题，少先队作为教育主体之一，在其中发挥着不可替代的作用。明确少先队组织在开展劳动教育时所特有的实践性、自主性、集体教育特性，有利于把握新时代背景下少先队劳动教育的新内涵。在分析少先队劳动教育所存有的问题的基础上，通过目标定位、丰富内容、集体教育、师资建设等方面对其进行匡正，可以促使少先队劳动教育良性发展。

关键词

少先队 少先队员 劳动教育

劳动教育是当今教育的时代课题，少先队作为引导少先队员树立正确价值观念、形成正确道德品质的载体之一，挖掘其在开展劳动教育时所蕴含的独特性，对劳动教育活动的组织具有指导意义。

少先队活动具有实践性，它弥补了学校活动组织偏重课堂教学的缺陷，能够通过亲身感受和实际操作，获得真实的情感体验和内心熏染，使认识顺利转化为行为。少先队活动具有自主性。少先队员是少先队组织的主体，应以主人翁的心态参与各项活动，因此，少先队劳动教育应在尊重其主体尊严的基础上，引导队员认识自身的存在感与价值。只有当外界的教育力量顺利转化为自我教育力量时，劳动教育才易于取得良好结果。只有当少先队高举解放儿童的旗帜，将以人为本的理念落实在少先队劳动教育的全部工作之中，劳动教育才能够产生效果[1]。少先队活动具有集体教育性。少先队作为全国性少先队员的教育性群众团体，具备群体组织特性和个性特征。少先队集体建设应把少先队这一群体组织，经过培养和合力教育，使个体逐步趋向于集体性。同时，少先队是由队员组成的集体，因此应发挥其整体团结作用，在教育过程中充分发挥群体性，突出“群”的特征，顺利完成教育。

一、少先队劳动教育的新内涵

现代社会生产力高度发展，准确分析劳动教育的新内涵，有利于丰富少先队劳动教育的内容。少先队劳动教育应变被动为主动，以积极开放的姿态来拓展教育理念，做到与时俱进，根据新的劳动形态及时地更新知识，将变化的劳动形态纳入到少先队劳动教育实施过程中。

1.核心要义，健全人格

少先队劳动教育是指借助于少先队组织这一特定主体对少先队员开展正确的劳动价值观教育，使少先队员在习得基本的劳动生产技能、养成良好的劳动习惯的基础上，从内心出发去尊重各行各业的劳动者，树立起正确的劳动观念。在劳动价值观上，应着重帮助少先队员树立正确的劳动价值理念和培养个体积极主动的劳动态度，养成尊重劳动人民、乐于参与劳动的态度。在劳动素养培育方面，少先队劳动教育要培养少先队员成为掌握知识与技能的共同体，努力激发少先队员自身进行创造性劳动的潜质，使其在自我激励、自我探究中成长为新时代需要的劳动者，成为乐于劳动、行于劳动的少先队员。因此，劳动教育的开展应从少先队员的“知情意行”入手，从正确的劳动理念观、积极的劳动态度、情感价值观等方面进行针对性教育，从而“使一个人的道德变为高尚，使他重视书籍及其他精神文化和物质文化的物品，尊重任何一种职业的劳动者”[2]。

2.厘清属性，清晰界定

少先队劳动教育应明确自身与劳动技术教育的区别，劳动教育在整个教育系统中的地位一直相对比较低，甚至有时候被 “边缘化”，并存有将其视为劳动技术教育的错误理解。实际上，二者区别在于，劳动教育是以劳动实践为核心且伴有思想方面的教育;技术教育主要是培养其基本的生产技能和习惯，授以专业的技术能力，为之后的职业教育打下基础，是学生良好的适应社会能力的重要组成部分。因此，将劳动教育视为劳动技术教育是不合理的，少先队劳动教育中应明确两者的差异，避免混为一谈。

3.时代契合，良性发展

在现实的教育实施过程中，劳动教育往往被异化为日常教学中某一项具体的任务或单纯的体力性教育。当前， “新劳动形态的不断产生与旧劳动形态的不断消亡，将是这个时代劳动的基本特征”[3]。新时代背景下的少先队劳动教育在内容上必须积极扩容以适应不断发展的现实，秉持一种发展的内容理念。一方面，要根据当今社会劳动形态及时调整和更新相应的劳动教育内容，使其适合少先队员的成长和生活的需要;另一方面，少先队劳动教育应明确其教育重点是通过劳动基本态度和基本能力的培育，最终形成正确的劳动教育理念。

二、少先队劳动教育的偏失

少先队员正处于各种观念和行为养成的关键期，对其进行劳动教育具有重要意义。但当前我国的少先队劳动教育仍存在缺失。

1.迷失目标，定位偏狭

少先队劳动教育的目標是正确劳动价值观和相应劳动素养的习得。然而，实施过程中的少先队劳动教育目标往往过于片面，只强调某一方面而破坏了目标前后的一致性和连续性，导致少先队劳动教育的目标混乱，教育效果难以自然显现。一方面，存在着强化劳动教育某一方面的目标而弱化其他方面的特征;另一方面，“劳动从来都不等于体力劳动”[4]，少先队组织在具体劳动教育目标定位时局限于劳动知识传授和劳动技能培养，本质上忽略甚至放弃对少先队员良好劳动观念和行为习惯的培养，劳动教育流于形式。

2.窘境凸显，内容匮乏

“教劳结合已扩展为理论与实践相结合的重要内容”[5]，教育的关键之处在于内容的选择，不合时宜的内容会影响少先队员的切身感受。少先队劳动教育内容往往呈现出如下误区：一方面，将劳动教育实践内容等同于重复性高的体力工作，片面地去进行某一项劳动工作而不去阐释其蕴含的价值，限制了少先队员劳动情感的养成;另一方面，少先队劳动教育的内容未将培养目标与少先队员的特点结合起来，少先队组织的实践劳动活动大多数是重复性的常规性劳动，导致少先队员对内容不感兴趣，无法达到开展劳动实践活动的目的。

3.集体教育，优势混沌

少先队组织是一个独特的集体，但对其所独具的集体性的深度挖掘却远远不够。首先，少先队教育工作者在进行集体活动时并没有强调集体的优势，而是偏向于通过集体中的某个人的示范来对其他学生进行引导。我们不可否认这种引导具有价值性，但少先队组织作为一个组织，应发挥集体教育的优势，不能单靠某一个人的辐射来带动整个集体。其次，忽视了个人目标与集体目标的一致性，开展劳动教育是为了培养良好的劳动观念，养成爱劳动的主观态度。受当今竞争环境的影响，部分学生时刻将其他同学视为对手，这种主观感受必然会表现在劳动教育中，影响劳动教育的实施效果。

4.师资条件，配备缺失

少先队劳动教育同样须要配备专业教师、设备及教育经费等若干资源，少先队辅导员作为劳动教育的主要计划者和实施者，其自身专业素养是劳动教育开展的保障。然而现实情况是职前师资队伍补充不到位且辅导员素质水平参差不齐，职业生涯中教师自身认知不完善导致其在专业成长的过程中欠缺主动性，职后培训更是无从谈起。在校外兼职导师方面，没有充分利用社会资源来进行指导，限制了少先队劳动教育的顺利开展，造成少先队员劳动情感薄弱。

三、少先队劳动教育的匡正

面对当前少先队劳动教育中所凸显的问题，我们应理性分析其起因与不足，探索适合当前少先队劳动教育开展的合理模式，逐步构建劳动教育新机制，推动其工作跃上新台阶。

1.目标精准，稳定有序

教育目标是对受教育者培养质量和标准的要求，它指导、制约着一系列的教育观念和教育行为。少先队组织要高度重视劳动教育的重要作用，努力培养少先队员正确的劳动价值观和劳动态度。价值观的引导应是劳动教育的重中之重，因此，针对当前少先队劳动教育中存有的目标理念认知不完善的情况，劳动教育工作者应及早端正目标，在教育过程中根据受教育者的年龄、身心状况以及社会发展变化来制定阶段性目标和总体目标，各年级阶段的劳动教育内容与目标不应相同;目标的制定应具有渐进性与长期性，应从少先队员的主体需要出发，围绕劳动教育正确价值观和劳动素养的习得制定合乎时宜的发展目标。

2.建基实践，立足主体

人的主体性只有在实践中才能得到体现，也只有在实践中才能得到发展[6]。少先队员在劳动实践过程中，应充分利用已有的生活经验和想象来进行思考和操作，锻炼自主解决问题的能力。同时，劳动教育可以围绕一个目标开展主题性、综合性的实践活动，引领少先队员学会合作，培养他们的合作精神和参与实践、主动创新的能力。为此，我们应设立劳动实践基地，发挥校内外协同育人的作用，保证少先队劳动课程的有效开展，为队员提供主动参与、合作劳动的机会，在劳动中自觉感知劳动的意义。劳动实践应设计形式丰富的内容，如：角色体验、情景模拟，激发少先队员的主动参与感，促进其劳动教育收到良好效果。在活动中，我们要切实做好规划，保证内容丰富、过程完整、主题清晰，做到有要求、有记录、有评价，防止流于形式。

3.集体教育，优势互补

少先队是一所大学校，这所学校有着规范的组织层次与系统，有着民主平等的人际关系准则，更有着“儿童自己的组织”的基本定位。因此，少先队集体教育应明确：第一，集体不只是劳动教育的载体，更是队员自主的天地，少先队员一方面在少先队集体中接受集体的规范、规则与各项要求，属于集体中的个体;另一方面，他们还参与集体建设和各类劳动活动，能动地进行自我教育，学会辩证处理个人与集体的关系，实现共同发展。第二，少先队集体的建立与运行并不是从外部加以规定的，而是按照组织原则与队员意愿加以建设的，因此，这一过程本身就体现了主体性的要求与价值观的一致。

4.师资配备，多方辅助

教师是队员成长的引领者，因此要加强劳动教育师资队伍建设。首先，学校应健全保障机制，确保少先队劳动教育中师资队伍与学科教师享有平等的發展机会，如职称晋升、工资待遇、绩效考核等方面。其次，努力探索专职、兼职相结合的多元化教师队伍，聘请专业技术人士担任兼职教师，使少先队员亲身感受劳动者的实际工作，建立真正的劳动情感。再次，建立教研员小组，定期组织开展教研活动，促进少先队劳动教育专业化发展。

少先队劳动教育是少先队教育的重要内容，在新时期要把握自身的价值，正确认识自身的独特性，开展适切性的劳动教育，以促进少先队员健康成长。

参考文献

[1] 段镇.少先队学[M].北京：人民出版社，2008.

[2] 凯洛夫.教育学[M].沈 颖，南致善，等，译.北京： 人民教育出版社，1957.

[3] 班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019（01）.

[4] 檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策[J].人民教育，2018（20）.

[5] 黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2004，20（05）.

[6] 杨江丁，陆非文.少先队活动教育学[M].北京：人民出版社，2018.

[责任编辑：白文军]