职业院校电气专业的分层教学与课程改革

王文栓

摘 要：职业院校学生素质普遍较低的现状至今依然没有得到明显改善。在电气专业中同样也是如此，而在实际教学中，教师却采用“一视同仁”的教学原则，导致不同层次的学生在学习中多多少少都存在一些问题。为此，针对职业院校电气专业教学现象及问题进行探讨，并提出如何应用分层教学的对策。

关键词：职业院校;电气专业;分层教学

中图分类号：TH-39;G712文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.02.044

1 职业院校电气专业分层教学对象及教学问题

众所周知，职业院校的学生来源主要是没能考上高中的学生，或者是不愿意继续上高中的学生。这些学生在学习上具有一些共同的特质：不爱学习、在学习上缺乏动力。但这些学生的动手能力和社会实践能力，却比普通高中生要好一些。虽然这些学生的成绩水平都不高，但因为各自智力、学习态度、学习基础的不同，并不是都处于同一水平，也会和普通高中一样有优等生和学困生的存在。

当前职业院校电气专业教学中存在一些问题：第一，课程的设置缺乏合理性，且学时不足。职业院校电气专业的课时很少，难以满足本专业内所有课程的教学，导致教师为了完成教学进度常常粗略教学。第二，缺乏多元化的教学模式。职业院校电气专业的教育模式基本上都是讲授式，不符合本专业综合性的特性。第三，教师教学观念落后，教学设备也是常年缺乏更新。教师教学以自己的经验为主，偏离新形势下社会的发展;教学设备更是当前淘汰已久的落后设备。第四，教学具有统一性，很少进行个性化教学，导致学生的潜力难以被激发，最终都沦为成绩平平的学生。

2 职业院校电气专业分层教学

2.1 进行科学的分层教学

教师要针对不同层次的学生，采取不同的教学模式。第一，对成绩好，实践能力强的学生，则在巩固其基础知识上，培养他们的创新能力、开发能力，以电气行业主干的目标展开教学。第二，成绩差，但实践能力强的学生，则将其作为课堂提问的重点学生;成绩好，但实践能力差的，则多为其安排实践操作。第三，对于不想学习的学困生，则先激发起学习兴趣，再进行基础教学，发现其专长，再进行针对性教学。

2.2 分层备课，分类指导

根据不同层次学生，设计不同的教学方案。比如在学习《电机设计》这一课程的时候，教师就可以将不同层次的学生分为不同的小组。在进行课堂互动和实践的时候，根据学生层次，给予不同的题目，不同的指导。例如：成绩差，动手能力强的学生，则注重让学生通过实践掌握理论;成绩好，动手能力好的学生，则引导其进行深层次探究。但殊途同归，最终学生都会掌握本节课程的知识点。

2.3 制定不同的教学目标

不同层次的学生，未来的就业和发展必然不同。因此，教师应该基于学生未来的发展方向，为其制定教学目标。比如，毕业后继续深造的学生，在提升其实践能力的同时，帮助其具备考取应试高分的能力，使其能够在考试中获得更好的成绩，进入更好的学府继续深造;以就业为目标的学生，教师则主要强化其实用技能，使其一毕业就能获得良好的就业岗位。

3 职业院校电气专业课程改革

3.1 建立微课平台

微课是一种针对某一知识点或技能而进行的授课形式，微课的应用，是为了让学生能利用更多时间提升自己。教师可以将本专业所有课程中的知识点、技能、实践等做成微课上传。这样学生就能根据自己的成绩、学习兴趣选择课程。在教师进行分层教学的同时，逐渐实现自身的个性化发展。

3.2 以就业为导向开展教学

在对职业院校电气专业课程了解后不难发现，有些课程虽然是必要课程，但却过于繁琐。再加上当前时代瞬息万变，一些技能和知识已经逐渐被淘汰。针对当前市场对电气人才的需求，改革本专业的课程是必然趋势，也只有这样学生在毕业后才能获得好的就业机会。

3.3 改革考核方式

当前职业院校电气专业的主要考核方式仍旧是传统考试，也就是说无论学生实践能力多强，可能都难以帮助其获得良好的成绩，甚至可能会影响毕业。因此，电气专业的考核应该加入实践能力、学习态度、校外实践等考核项目。从学生的在校表现，进行全面评价。只有这样，学生才可能不断的提升自己各方面的素質和能力，成为符合时代需求的高水平人才。

4 结语

职业院校学生素质水平层次不齐，且电气专业课程涉及众多学科，教师以“一视同仁”的原则进行平等教学，无疑难以使所有学生都掌握高水平的专业技能。分层教学是解决这一问题的良好途径，但分层教学需要建立在科学合理之上，并以教学对象和教学中的问题为基础实施。希望文中的分析，能够为职业院校电气专业教师进行分层教学提供参考。

参考文献：

[1] 蓝晓雨.对中职机电专业教学改革创新的探索[J].中国教育技术装备，2012（35）.

[2] 朱敏红，闫红蕾，刘双.机电一体化专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2012（14）.