引领学生在阅读的天空快乐翱翔

黄梅

[摘 要]在低年级阅读教学中，教师要善于运用艺术手段，凭借教材中的情境图，激发学生主动参与的兴趣;要善于从课文内容进行延伸，鼓励学生进行创造性想象，释放他们内心独特的情感体验;要善于鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，用自己喜欢的方式读出自己独特的感悟，体验阅读的快乐。

[关键词]阅读教学;创设情境;活用教材;注重感悟

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0017-01

翻开低年级的语文教材，我们可以发现新教材安排的阅读内容具有强烈的时代气息，语感鲜明，文质兼美，又密切联系儿童生活，具有趣味性、可读性和感染力，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。在新课改中，教师只有充分理解教材的编写意图，切实地指导学生加强阅读实践，为学生的语言实践开辟广阔的天地，才能有利于学生感受语言、积累语言、发展语言，才能让学生更好地体验到阅读的快乐。

一、创设情境，激起学生主动参与的兴趣

小学语文教材都是情景交融的产物，但对于学生来说，这是一个未知的领域。在教学中，教师可以根据教材的特点，运用艺术手段，凭借教材情境图的作用，或以童趣故事导入，或展示实物，或设置悬念，创设多种情境，使学生对教材由“近”而感到“真”，由“真”而感到“亲”，进而产生情感共鸣，激发学生主动参与学习的兴趣。

如我在教学《雪地里的小画家》一课时，利用多媒体营造了一个冰天雪地的世界，鲜少看到雪的学生都被这美丽的雪景吸引住了。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，因此一下子就把学生引入了渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。学生把自己当成了“雪地里的小画家”，在这片洁白的雪地上，自由地想象，自由地表演，自由地体验，自由地诵读。

在教学过程中，只有学生主动参与，才能达成语文学习的目标，才能促进学生自身的发展。

二、活用教材，激活学生独特的情感体验

教材为学生创造了巨大的想象空间，我们应从课文内容延伸开去，因势利导，鼓励他们进行观察想象、创造性想象，激活他们的思维，释放他们内心独特的情感体验，激发他们的创新精神。

如教学《四季》一课的第一小节，我充分利用教材的示范作用，激发学生思维，先让学生用其他的词代替“草芽尖尖”中的“尖尖”作诗，当他们说出了“草芽青青、草芽嫩嫩……”时，我对他们创造上的点滴成功给予了充分的赏识。接着，我再让学生根据春天景物的特征（观看春天景物图），模仿课文进行诗歌的创编。由于有了前面换词作诗的基础，又有课文的示范，学生们兴趣盎然，纷纷做起诗来。

桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天。”

春雨沙沙，他对小河说：“我是春天。”

柳芽尖尖，他对大地说：“我是春天。”

这时，学生的语言已不是课文的简单重复，而是自己不同的情感体验，是情感的释放，是对课文的再创造。学生在想象、表达中，语言得以发展。课堂上，教师只有允许学生带着个人情感去表达阅读感受，才有可能出現“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，才有可能使学生超越文本，产生新的阅读创意。

三、注重感悟，激发学生富有个性化的朗读

《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级阅读教学中，只有通过反复朗读才能使学生体味到文章的精义妙理、作者的神思妙笔，才能积累规范、优美、鲜活的语言，才能激发学生的情感，才能达到“情动于中而形于外”的阅读境界。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生用自己喜爱的方式朗读，读出自己的独特体验。摇头晃脑地读，行;眉飞色舞地读，好;个人读、小组读、配乐读、表演读均可自由选择。

如教学《四季》一课，指导读“草芽对小鸟说：‘我是春天。”时，我让学生以特定的角色带着情感色彩去学习，让他们把自己当成草芽，鼓励他们进行观察、想象，创造性地朗读。在角色体验的驱动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形的导引效应，使学生情不自禁地按自己所扮演的角色的身份、处境去思考、去表白：“草芽很嫩，说话细声细气的，要把‘我是春天读得轻一点。”“草芽刚睡醒，说话会有点沙哑，不能把‘我是春天读得太清脆。”“草芽看到大地万物生长，生机勃勃，心里特别高兴，要把‘我是春天读出高兴的语气。”“小鸟在空中飞，草芽长在地上，草芽要说话大声一点，小鸟才能听得到。”……

学生们大胆地发现着，快乐地诵读着，自由地探索着，尽情地体验着，不同的语调、不同的感受喷涌而出，他们多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬，也体验到了阅读的快乐。

阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程。因此，我们在低年级的阅读教学中，应充分挖掘课本资源，创设情境，活用教材，注重感悟，努力让学生亲近文本、走入文本、诵读文本、品味文本，让阅读课堂成为学生快乐飞翔的天空。

（责编 刘宇帆）