核心素养下中年级作文教学探索

[摘 要]核心素养赋予了小学语文教学新的使命。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生素养的重要基地。核心素养下的中年级作文教学具体可以从以下方面展开：巧用微型日记，积累习作素材，培养学生留心观察的能力;植根文本，随文写话，放飞学生的想象力;作文指导目标专一，让学生习得写作方法;多元化评改，增强学生的习作信心，促进师生共同成长。

[关键词]核心素养;中年级;作文教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0008-02

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，因此，它赋予了小学语文教学新的使命。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要基地。而中年级是小学生学习的过渡时期，中年级作文教学效果的好坏直接影响着高年级学生作文水平的高低。因此，在提出核心素养的当下，去探讨小学中年级作文教学显得尤为必要。笔者基于语文教学的长期实践，谈谈核心素养下的小学中年级作文教学的几点做法。

一、巧用微日记，关注生活

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。生活充实，才能抒发出真实、深厚的感情来。”这深刻地指出了生活积累对于写作的重要性。然而，小学中年级学生由于年纪小，生活阅历浅，玩心重，对周围发生的事如过眼烟云。一到习作过程中要寻找生活素材时，他们就抓耳挠腮，半天想不出来。对此，教师要指导学生养成留心观察事物的习惯，有意识地把见闻记录下来，建立起作文素材“宝库”。笔者认为，篇幅短小，内容灵活的微型日记是帮助学生关注生活，建立素材“宝库”的较好形式。教师可指导学生进行微型日记的写作，微型日记的形式可以灵活选用：或拍照写话，或画一画再写话，或只是文字记录。教师每周抽出固定的时间，让学生轮流交流微型日记中最有趣、最新鲜的见闻。

这样，在写写、画画、交流中，学生关注生活的眼睛亮了，留心观察生活的习惯养成了，习作素材也就召之即来了。

二、植根文本，放飞想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是培养学生创新能力的重要支柱。学生没有丰富的想象力，那么他的习作就会如同一潭死水，没有波澜，没有生机，枯燥、乏味。小学语文教材的文本都是精挑细选、生动有趣的，深深吸引着学生，很多文本中都留有想象的空间。教师要善于抓住机会，适时引导学生张开想象的翅膀，随文写话。如三年级上册《庐山的云雾》中写庐山的云雾瞬息万变，教师抓住文本中的省略号，提问：“庐山的云雾还会变成什么？”教师可多角度地引导学生想象，从大自然的事物想到人物，从现实中的事物、人物想到虚幻的事物、人物。学生的想象天马行空，答案五花八門。之后，教师让学生仿照文本的形式，将想象的云雾变化写下来，学生挥笔一蹴而就。又如，《鹬蚌相争》一课的结尾处说：“一个打鱼的人，毫不费力地就把它们两个一起捉走了。”教师可顺着故事情节，接着让学生想象：“此时，鹬和蚌的心情怎样？它们会说些什么？做些什么？”一石激起千层浪，学生续写的故事精彩纷呈。这既丰富了故事的内涵，又加深了学生对寓意的理解。

课堂教学中，教师要植根文本，找到利于写话的“空白处”，引导学生张开想象的翅膀，进行练笔，从而培养学生的想象能力和写话能力。

三、指导专一，习得方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握学习方法是学生终生发展的一个重要能力。在中年级的作文指导课上，如果教师追求作文的完美性，从篇章布局到语言的生动具体，面面俱到，其结果只能让学生眼花缭乱，无所适从，脑袋里一团雾水，更别说学生写作能力的提升了。刘勰说：“博见为馈贫之粮，贯一为拯乱之药。”因此，教师要善于取舍，要有“弱水三千，只取一瓢”的思想，将每一期的作文教学细分为几大块（几个训练点），让训练点的教学与阅读教学紧密相连，相得益彰。在指导每篇作文时，教师应追求突破一点，写好一段，让学生一课一得，循序渐进，获得习作的方法，并指导学生学以致用，从而找到习作的“法宝”。如三年级上册的一篇习作：“你家养了什么动物？你去动物园看过什么动物？请你仔细观察你喜欢的动物，写一篇观察日记。”由于日记的形式学生早已接触过，可以忽略不教。而作文的内容是学生第一次接触的，所以，笔者把教学的重点定在描写动物的外形上。先让学生回忆文本《翠鸟》的外形描写方法——有顺序，抓特点，巧用比喻。然后，出示一种动物，让学生看，边看边想：“你按什么顺序观察？它哪些地方有特点？你想到了哪些比喻句？”再说一说、议一议、写一写，并当场进行点评。最后，让学生选择自己喜欢的动物进行描写，重点把外形描写得惟妙惟肖。当然，如果学生能介绍动物的生活习性，教师也应表扬他敢于突破，有创造力。

四、多元化评改，促进成长

作文评改是作文教学的重要组成部分。长期以来，教师一手包办的评改形式形成了一套根深蒂固的模式，也忽略了改进与激励功能，这不利于学生核心素养的培养。鉴于此，我们可采取教师评改，学生自评、互评，学生、家长、教师共同评改的方式来进行作文讲评。教师评改作为范例，在评改时要注重以鼓励为主，善于发现学生作文中的闪光点，对于学生作文中的不足，应以商量的语气提出修改意见;然后，利用多媒体向学生展示教师的评改范文，供学生学习，为学生自评、互评指点迷津。在互联网飞速发展的今天，教师还可以充分利用微信平台，定期发布一些有特点的习作（要求用欣赏的眼光看习作，用委婉的语气提建议），让家长、学生各抒己见;同时教师随时跟踪，对意见中肯、语言得当的习作评语提出表扬;最后教师做出评改总结，总结时以激励为主。这样做，不仅可以提高学生的评改能力，还能加强学生、家长、教师的交流融合，培养学生与人交流合作的能力，更重要的是能让学生处在一个发展、变化的动态之中。

在一次次的赏析中，学生不会因自己的习作不优秀而羞愧，反而会乐于展示自己的作品。因为，每一次的展示，都是他们写作信心的来源;每一次的展示，都是他们提升自己的机会。天长日久，学生对写作不再是谈虎色变，而是兴味盎然。同时，在和谐的交流氛围中，学生、家长、教师都在提升，都在成长。

总之，小学中年级的作文教学举足轻重。在核心素养的背景下，小学作文教学发生了深刻的变革。教师只有以学生为本，以培养全面发展的人为教学的唯一追求，才能开创出作文教学的一片新天地，才能让学生的习作园地百花齐放。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林崇德.对未来基础教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（3）.

[2] 刘登幼.对小学作文教学多媒体取代实地观察的思考[J].小学教学研究.2013 （14）.

[3] 许成媚.夯实小练笔，成就大习作[J].教育实践与研究，2013 （10）.

[4] 马巧云.浅议核心素养下的小学作文评改[J].甘肃教育，2018 （6） .

（责编 刘宇帆）