SPOC视角下校企合作教学改革初探

刘常涛

（福州理工学院， 福建 福州 350000）

0 引言

2018年2月教育部办公厅印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，2016年9月教育部发布《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，鼓励高校学生基于互联网学习平台选修课程[1]。然而在我国MOOC大规模发展的背景下，并没有改变我国的教育生态，且出现了一些问题，对教学质量提高作用有限，甚至出现了很多粗制滥造的视频集，与灌输式教学并无区别，还是认知主义在唱主角，行为主义、建构主义未得到发挥。

为了解决MOOC中存在的问题，SPOC应运而生，SPOC是英文Small Private Online Course按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”[2]。

校企合作方面，部分院校“校企合作”流于形式[3]，合作成效不太理想，企业层面考虑到安全、核心技术泄露、利益等问题，使得企业缺乏积极性，动力不足，企业人员受到公司制度的限制，也不能参与深度校企合作教学。

基于目前MOOC和校企合作中存在的问题，该项目从SPOC的视角出发，运用互联网+思维[4]，结合传统教学中教育干预方面的优势，利用企业实践经验丰富，工程案例资料详实等特点，将这些资源予以整合，最终服务到教学中去，从而提高教学质量，培养适合企业需求的应用型人才[5]，其优势与不足如下：

（1）MOOC没有先修条件、没有规模限制、开放、免费、以学生为本，但是师生互动差、完课率很低(约 10%)、教学干预少、学术诚信问题突出、高注册率-低通过率、得到教师的支持有限、学生群体庞大，师生互动困难、深度学习效果差。

（2）传统校企合作学校科研成果转化好，但是部分院校流于形式、表面合作、深度不足、很难做到双赢、企业积极性不高、合作成效不理想。

（3）SPOC+校企合作学生可以接受知名学者在线教育、评价体系完善、运用互联网+进行深度校企合作、教师可面对面进行教学干预、深度学习效果佳、与实践结合紧密、学生可以得到企业人员的指导、提高学校教学质量与核心竞争能力，但是对教师实践能力要求高、需要教师投入更多时间、精力。

1 改革策略

结合土木工程专业特点及我校发展水平，以土木工程专业课《建筑施工技术》作为改革试点,具体实施流程如下。

（1）确定教学设计模型，采用逐步释放（Gradual Release）教学模型，即演示-共同实践-指导实践 -独立实践-评价。

（2）演示慕课教学，目前网络上有大量的公开课，根据本校学生特点选取适合的公开课资源，不需要本校教师自行录制教学视频，这样既可以充分利用名师资源，弥补普通本科院校青年教师经验不足的问题，又可以节约人力、资金等。

（3）共同实践，可以通过布置任务分组完成的方式进行，学生在自行学习完成网络公开课之后，教师布置相应的作业、设计等任务让学生分组完成。

（4）指导实践，可通过校企合作方式来实现，企业指导老师可以通过录制微视频或利用互联网直播平台等方式参与指导学生完成实践任务；也可以由学校教师在课堂上对学生实践中存在的问题予以交流、探讨、解决，完成教学干预。

（5）独立实践，可充分利用企业指导老师实践经验丰富的优势，引入实际工程中的案例、设计任务等资源让学生独立完成这些任务。

2 SPOC模式下教学重构

2.1 传统教学中遇到的问题

《土木工程施工》这么课在传统教学中通常面临以下问题：

（1）课程内容较多，课时有限，只有48课时；

（2）授课教师通常并不是所教内容领域的专家；

（3）学生对工程实践了解的不对，讲课过程中很难产生共鸣；

2.2 对教学过程进行重构

对本课程的知识点教学模式进行重构，采取课前学生观看慕课视频并完成线上习题，课中结合企业提供的工程资料完成任务，课后分组进行讨论的模式。

（1）绪论，以上海中心大厦地质勘察报告、图纸、施工组织为学习资料，完成上海中心大厦学习报告。

（2）图纸会审，学习《16G101》及《宿舍施工图》，找出图纸中存在的问题并提出解决方案。

（3）土方工程，结合福州升龙中心大厦相关资料编制土方工程施工方案、编制井点降水施工方案。

（4）桩基工程，结合福州理工学院操场地基处理项目、地质勘察资料、施工图等资料，编制预制桩配桩方案。

（5）砌体工程，结合施工图纸，完成砌块排砖图绘制。

（6）混凝土结构工程，计算并编制钢筋下料单、钢筋工程质量检测。

（7）预应力砼工程，学习福州市鼓山大桥图纸等相关资料，编制预应力施工方案。

（8）结构安装工程，结合福州市奥体中心施工图纸，计算起重机起重高度、起重量，编制钢结构安装施工方案。

（9）装饰工程，利用装饰工程检测仪器，完成装修质量检测，填写验收资料。

2.3 实施过程中遇到的问题及对策

2.3.1 学生观看在线课程参与程度

学生在观看在线课程时，会出现注意力不集中、挂机等问题，通过技术手段在慕课教学中加入一些问题，督促学生进行学习。问题主要分为三类：

（1）框架性问题，出现在视频开始之前，对前面学习过的其它课程中与本门课相关的知识点做框架性梳理。

（2）反思性问题，出现在视频过程中，主要是概念性的、开放性的问题，旨在让学生更好的理解所学知识。

（3）记忆联系问题，出现在视频之后，旨在帮助学习者对知识之间产生联系。

2.3.2 评价机制

如何能够综合性的反映学生对知识掌握和运用水平是改革中的难点，通过分析各种考试方式之后，采用过程性考核方式进行评价。

（1）线上教学。学生观看MOOC视频，完成每周测试和期末考试。这一环节占期末总成绩的40分。

（2）线下讨论及完成任务。按2-3人一组，将43名学生分为15-16组。授课教师根据学生参与讨论及完成任务情况进行评分。这一环节占期末总成绩的30分。

（3）期末设计。结合线上线下所学知识，要求每位学生完成一个项目施工组织设计的编制。这一环节占期末总成绩的30分。

3 实施效果分析

3.1.1 成绩分析

图1 SPOC教学模式与传统教学模式成绩对比图

通过成绩分析（见图1），可以看出采用SPOC模式教学的2班优秀率、良好率明显得到提高，不及格率出现下降，平均分提高了4.62分。

4 总结

4.1 创新点

（1） 充分利用网络资源，如知名学者公开课、互联网直播平台、在线教育平台这些开放资源，让学生可以得到与知名大学学生一样的教学资源，还可以避免重复建设，节约人力、财力。

（2）在互联网+时代，可以通过直播、录播、现场拍摄微视频、在线交流研讨等方式加强校企合作。

（3）强化线下教学干预，将线上和线下结合起来，既充分利用了网络资源，又提高线下课堂上课效率。

（4）将课堂时间变成高价值活动，在课堂上，教师利用课程时间和精力专注于更高价值的教学活动中，如小组讨论、答疑、面对面交流等。

4.2 难点

（1）对学生学习过程的教学干预，只是简单的听或者看教学视频是没有效果的，必须进行深入互动和交互，这就需要教师在教育干预方面有充分的准备和多样化手段。

（2）教师要找出每个人学生过程中存在的问题和弱项，这需要教师付出更多的时间和精力。

通过《建筑施工技术》这门课程SPOC模式教学改革实践来看，这种模式比较适合应用型本科教学，对教学效果起到积极作用。