基于学业测试平台的“导、测、拓”三段法在中职计算机技能教学中的实践

黄丽丽

（杭州市电子信息职业学校，浙江 杭州310000）

一、背景

1.计算机专业教学现状

随着浙江省中职专业课程改革的推进，当前计算机专业课程已经基本实现理论课到技能实践课的转变。目前中职计算机专业教学主要以技能训练实训教学为主、理论教学为辅。随着课改教材配套的深入推进，各地的计算机教学也已实现以教学项目或任务案例为载体的技能实训教学。

在项目化技能教学中，特别是在技能训练环节中，面对40～45人的教学班，教师无法及时客观地评价每一位学生的项目作业，更无法对每一位学生的操作过程（学习过程）给出客观公正评价。一位教师指导40～45个学生进行技能训练，课堂中也往往无法及时指导每个学生实践训练过程中遇到的问题，无法及时解决每个学生技能训练中碰到的障碍，部分学生可能会因为一个障碍阻挡中止后续任务。因为没有及时反馈，学生完成项目后也无法第一时间知晓自己项目作业是否过关、有哪些细节存在问题、自己的学习过程是否符合要求。因此出现虽然完成任务，但训练并不到位，造成无效训练甚至错误训练，等等。这些情况的出现不仅约束了学生学习的主动性，更制约了学生学习的有效性，造成低效课堂的出现。计算机技能教学中的过程评价、即时教学反馈环节问题日益突出，是阻碍课堂效率的一个重要因素。

2.学业测试平台的发展现状

近年来随着软件技术、网络通信技术的快速发展，在线考试日益普及推广。在线考试系统的优势尤为明显，经过题库组卷主动生成效度相似的平行试卷；经过电子批阅减少人工阅卷作业量并提高准确性。就国外一些知名的考试来说，如Microsoft公司的MCSE（Microsoft系统工程师认证考试）、GMAT（工商管理硕士入学考试）、托福考试、GRE（美国研究生入学考试）等，都是选用网上考试的办法进行的。市面上的网易云课堂、百度问卷、问卷星应用也非常广泛。

目前现有的考试系统更多的是针对客观题（选择、判断、填空等），能实现技能评价、过程评价的并不多。目前中职计算机专业中计算机一级等级考试、高职技能考试已经实现全部或部分的自动批阅，但一级考试有针对性题库，是针对题库严格匹配阅卷；高职考技能批阅只能实现部分系统批阅。中职计算机专业教学中有一定推广度的东博测试系统已经进入应用阶段，但由于题库和技术的限制，题量少，只有针对高三技能考试的8套模拟试卷，而且评分还有较大误差。

二、计算机学业测试平台的特点

1.具有适合中职学生的题库

我校的学业测试平台中的所有题目均由我校计算机专业教师团队录入，题目有针对性和适用性，适合我校学生的特点。

2.记录操作细节，实现操作过程化评价

平台将学生的操作细节与模板参数一一比对，实时反映出学生的操作情况，并根据操作要点给出得分及表述性评价。通过操作过程中的记录及评价，教师和学生才能了解、追溯操作过程、学习过程细节，从而知道学习掌握情况。

3.留痕功能记录每个学生的成长

平台能记录学生每一次的操作数据成绩，便于学生查看和进行针对性训练；也有利于教师查看个体学生的情况，明了该生对知识点的掌握情况。阅卷后自动生成成绩单，练习模式中学生可以实时查看成绩；不仅可以得到成绩，还可以看到错误信息，包含答错的得分点，便于学生查找自身错误，进行针对性学习。

4.汇总功能帮助教师分析班级或知识点

平台能记录以班级或知识点为单位统计分析的相应数据，通过平台的分析数据，方便教师了解各个知识点掌握情况，明确平行班级中的区分度，可以更好地帮助调整制定下阶段的教学策略。

三、实践及研究

1.教学项目的裁剪处理

目前采用的计算机技能教学教材基本上是以项目式或任务案例型为主的，学生通过完成一个实训项目或若干个任务掌握知识、内化技能，教材符合实训教学的基本需要，但这样的任务或项目不一定满足“导、测、拓”三段式教学的需要。

由于技术的限制，对于操作题来说，学业测试平台只能实现明确参数（要求）的评价，无法实现开放式或半开放式创意题的评价，所以测阶段的任务必须有明确的参数，这样平台才能评价。同时要考虑课堂的完整性和衔接需要，三段任务的设计紧扣教学技能目标、符合学生实际情况。

（1）“导”阶段任务：落实新课阶段的任务，设计时考虑以下几个要素。

①任务的典型性。作为分析演示、剖析说明技能点的任务，它必须包含本次课的重要知识技能点，体现教学重点、教学难点的处理过程。

②任务的易操作性。任务不能太难，作为课堂第一阶段，展示和讲解的任务不宜太难太复杂，最好是学生能掌握的，最多是思考一下努力一下能掌握，否则容易打击学生的学习信心，也不易于课堂分析演示。

③任务的趣味性。中职生的专注时间较短，所以除了前面提到的难度适合外，还是从任务的趣味性考虑，尽量选取学生感兴趣的，这样能更好地调动学生的积极性，吸引学生看下去、听下去。

（2）“测”阶段任务：课堂技能训练的主体任务，设计时考虑以下几个要素。

①任务的可评价性。作为落实课堂训练载体的任务，它必须是平台能评价的，教师要给出明确的任务参数、详细的操作要求，使学生在规定的范围内按照实训任务书进行操作，这样最终的评价才是有效的、有用的。

②任务的针对性。要根据课堂教学目标设计任务，具有针对性，完成任务的主要技能点或方法是课堂教学的重点难点，测试的内容也要紧扣本次教学目标。

③任务的梯度性。任务或子任务的设计从易到难，有一定的层次。

（3）“拓”阶段任务：拓展创新阶段任务，设计时考虑以下几个要素。

①任务扩展性。作为拓展任务，它可以从这两个角度出发考虑：一是不适合平台测试但又要求掌握的技能点。如果是这部分内容作为拓展任务呈现，要对学生做出明确要求。二是作为学生差异性的作业体现，增加难度和区分度，让课堂学有余力的学生可完成更进一步的任务。

②任务的创新性。能够展示学生个性、展现学生个人风格的创意题目适合在这个阶段呈现。

2.平台的准备与调试

任务设计完成后，“测”环节的任务要根据学业测试平台要求制定详细的评分标准，并在技术人员的指导下录入学业测试平台，提交评分方案。同时根据教学班级指定测试学生，生成试卷。

生成试卷后，教师要进行一到两轮的模拟测试，重点保证题目不出现问题，更重要的是要保证评分的可操作性。这个环节如果出现评分细节的失误就要重新修改评分方案，并进行二次测试。总之测试环节一定要保证评价的准确性。

3.课堂教学实施

下面以VB程序课“for—next应用”（文本图形输出）为例说明“导、测、拓”三段式教学的组织实施过程。

（1）“导”阶段：包括课堂导入、新课讲解分析演示过程。（见表1）

（2）“测”阶段：包含应用测试平台的学生实践技能训练、作品自动批阅、集中反馈指导等环节。（见表2）

（3）“拓”阶段：完成拓展任务，形成总结提升。（见表3）

四、研究成效

1.课堂更能发挥学生主体性，提高学生参与度

对课堂技能操作结果的实时评价和结果反馈，不但能保持学生的学习连贯性，同时激发学生的学习主体性，学生从反馈结果及时进行问题修正并更快获得学习成就感，使技能操作课堂的学习不会再变得枯燥无味，课堂教学效率显著提高。

2.课堂容量增加，提高课堂容量

以往学生统一交题、教师统一点评的教学模式，学生等待教师统一点评的时间长，课堂内容有限，学业测试平台的实时评价解决了这些问题。基于同样的课程内容，学业测试平台可以缩短实际课堂时间，教师可以安排更多的教学内容和解疑时间。

表1 课堂导入、新课讲解分析演示过程

3.课堂更有针对性，提高课堂效果

教师在课堂中都能及时查看测试平台的反馈结果，更快更准确地获得学生对本课堂所学知识的掌握情况，在课堂中可以根据评测结果适当补充课堂内容、对难点疑点进行讲解，可以有效帮助学生更好地掌握课堂内容，课堂的教学效果有实质性的提升。

表2 “测”阶段课堂教学的实施

表3 “拓”阶段课堂教学的实施