提升体育课堂教学有效性的研究

杨哲明

（上海市蔡路中学，上海 201201）

有幸学习了上海市物理特级教师罗松老师关于有效教学的讲座，笔者感到收获特别的大，启发笔者思考什么是体育课堂的有效教学、体育教学如何改进、有效的体育课堂因具备什么要素、有效的体育课堂的标准是什么。笔者认为体育课堂有效教学就是要基于课标，活化学练，动感培育，落实体育三维目标：知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观。基于课标，在实施体育教学过程中，要积极落实体育课程的目标、课程理念、教学内容、评价标准、教学实施建议等。活化学练，要在教学中，以多样化的组织形式、教学方法手段、教学评价，激发学生的学习兴趣，促进学生的体质健康。动感培育要在教学过程中，形成个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育课有效教学有3个角度、5种要素、8个主要策略。

1 有效教学的3个要素

针对体育课堂教学过程有效性，主要针对练习时间（投入）、练习结果（产生）、练习体验（感受）3个角度来分析，具体包括以下5个方面。

1.1 有效教学展现教师的教学技能、态度、教学智慧，促进全体学生、全面发展

一堂教学课是否有效，关键受教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等因素影响。作为教师，只有备课时的合理设计，上课时适时调整教学方式，及时帮助学生适应教学，才能保证全体学生、全面发展。实践中，学生如何能够全面发展、如何能够共同进步，与课堂的有效教学是分不开的。课堂上，教师务必重视个体学生与群体学生的核心素养提升，通过有效的教学促进所有学生参与到课堂练习中，保证班级每一名同学都参与其中，促进全体学生，全面发展。

1.2 有效教学是经济的教学，是学生积极参与的教学

教学如何衡量是否有效益，一般从投入时间、投入质量、产出效益等方面来评价，“多、快、好、省”是有效教学的基本原则。教学密度是评价一堂体育课最常用的指标。华东师范大学季浏教授提出了每一堂体育课必须达到70%以上的密度才算合格的体育课，而现阶段一堂体育课教学密度平均水平也仅仅在50%左右。因此，体育课有效性落实还有很大的提升空间。

1.3 有效教学是教师教学智慧生长和呈现的舞台

有效教学是教师形成教学智慧，表现在教学活动组织的艺术性、多样性和灵活性。教师具备创造性素养是体育课堂学生“生成性学习”的保证，而教师的创造性培养则源于实践中教师对自笔者教学的不断反思、逐步形成的教学经验内化以及教育教学实践基础上的教学素养提升。

2 体育课有效教学的5种行为

（1）清晰授课。上课过程中，教师普通话标准、清晰，讲解要点明确且易于学生理解，能形象化的表述重点与难点等。（2）多样化教学。教师能多种形式地、灵活地呈现教学内容、方法或手段。（3）实施以任务为导向的有效教学。针对课程标准制订的单元和课时计划；有效地处理行政事务性干扰；以最小的代价阻止扰乱课堂的行为；为教学目标选择最适合的教学模式。（4）引导学生投入学习过程。教师引导学生参与课堂教学的方法是多种多样的，主要包括：在教学活动结束之后，立即诱发学生的思考行为，允许学生质疑、讨论；学生在和谐的气氛中呈现讨论结果；适时组织合作讨论等形式的小组合作；通过表扬、鼓励、赏识等方式等激发和保持学生练习的兴趣；监督学生课余锻炼等。（5）确保学生成功率。有人认为：“有效教学首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。”因此，汪晓赞教授总结出了11种与学生成绩相关的课堂教学行为，并将其作为有效教学的主要指标。其中最主要的有：表达的清晰性——教师讲解明白易懂，动作示范准确，概念清楚，在组织教学过程中有条不紊；高度的兴趣——对教材有极大的兴趣，能使学生积极地参与到教学中来；任务取向——教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；教材的典型性——有效教学的教师总是为学生提供机会，练习那些类似于学生今后测验的项目。

3 有效课堂教学实施的主要策略

3.1 教学目标由重“知识传授”向重“学生发展”转变

教育信息化已给新时代的教师提出新的挑战。学生学习的目的不再是为了追求一张文凭，而是提升个人素养，能够全面发展；教育不再仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿于学生的终身。体育学科核心素养对学生的培养目标是学生全面发展，而“知识传授”仅仅属于体育核心素养培养内容里的一个方面，而教学过程重视学生的各个素养的发展。从学生全面发展角度出发，包括情品双育、能习相随、知行合一。另外，

3.2 教学过程中关注教育对象的个体差异

在一个班级中是完全找不到两位各方面相同的学生。因此，这就需要了解学情，研究学生差异，根据学生的个性特点和个体差异，寻找因材施教的方法和依据。

3.3 教学方法上由重“教”向重“学”转变

“师本教育”从根本上违背了学生的认识规律，教师缺少的还是确立学生是课堂主人的认识与观念；缺少的是对学生的高度尊重；缺少的更是没有把学生看作是一种重要的教育资源。从师本教育走向生本教育，应努力做到由重教师的教向重学生的学的转变。

3.4 由重结果向重过程转变

由重视教学结果向重视教学过程转变是指，教师应该在课堂五环节中充分重视教学的过程性评价，教学设计中充分体现尊重学生知识和技能形成规律，关注个体差异，建立个人档案袋，由传统的一刀切式的结果评价方式转变成合理的过程性评价。另外，采用适当形式的分组（如组间同质组内异质），在教学中，为学生创造条件，保证合作学习效果，鼓励、培养学生自评互评能力。从而是学生思维、体能、技能得到全面发展，将核心素养培养落小、落细，彰显课堂教学的有效性。

3.5 教学内容上由单向信息交流向综合信息交流转变

新课程的新理念更多倡导的是教师与学生、学生与学生多向的以探究、研讨为主的综合性的交流方式，这种信息交流方法把学生个体的自笔者反馈、学生群体间的信息交流，与师生、生生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成了一种多层次、多渠道、多方位的主体式信息交流网络，使学生通过合作学习相互启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现了“互补”作用，达到了共同提高的目的。倡导这种多向性、综合性的交流方式，更能确保学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、兴奋的状态，使课堂教学成为学生主体性学习活动的展开与整合过程。

3.6 师生关系上由居高临下向平等融洽转变

在现代与传统教育观念的不同作用下，教师与学生的关系正在发生巨大的转变。传统观念中，体育教育过程过多地注重知识、技能的培养，忽略了心理、情感、社会适应的教育；另外，部分学校也出现了体育中考考什么，学校体育就练什么，国家体质健康监测测什么项目，体育课就练习什么项目，学校老师和学校管理负责人美其名曰“体育针对性课程”。然而，注重体育核心素养培养的体育教学应转变教师“居高临下”“本末倒置”的现状。课堂中，教师与学生平等相处，课堂应呈现学生主体，教师主导的氛围，凸显“体育情感”“运动时间”“健康促进”方面教学的有效性，形成一种和谐、平等、融洽的课堂氛围，由此促进课堂有效教学。

3.7 由教学模式化向教学个性化转变

新课程推出新的学习方式，旨在强调形成积极主动的学习态度和风格，倡导学生主动参与、乐于探究及交流合作。因此，教师应在吃透教材的基础上，在教与学法上精心设计与加工，在教学组织上合理安排与布局，形式上更趋多样性、开放性、生动性和创造性。

3.8 多元教学评价方法

教学评价，一般来说是对学生学习效果的评价。然而，从有效教学的角度，评价方法应该是多元的。实践中，不仅需要继续坚持各种各样的体能技能测试，进行诊断和评价效果，而且也需要建立个人档案袋，设计各种各样的评价表来进行师生间、学生间、家校间的自评与互评。通过结果性评价与过程性评价相结合的方式，真正促进和落实有效教学。另外，教学评价对象也不能仅仅是学生，而应该包括教师和所有的教学资源，只有做到常评价、常反思，才能帮助教学中的各个元素发挥最大的效益，促进有效教学效果最大化。