学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

萨仁

摘 要：本文从学前教育专业职业能力的构成要素出发，在分析学前教育专业学生职业能力培养问题的基础上，总结学前教育专业学生职业能力培养的有效策略与具体方法，从而有效提高学前教育专业学生的职业能力。

关键词：学前教育 职业能力 构建策略

学前教育职业能力主要指的是学生对孩子教育过程中运用的各种教学、观察、交流沟通与创造教学环境的能力。学前教育能力集中指向培养幼儿的良好行为习惯，以及提高幼儿综合素质能力。学前教育职业能力培养是一个复杂的过程。

一、学前教育专业学生职业能力的构成

（一）专业能力

学前教育专业学生未来主要从事的是幼儿教育工作，因此学前教育专业学生应当具备一定的保教技能，该专业学生必须具备培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、学习习惯的能力。首先，学前教育专业学生应当具备一定的学前心理学、学前卫生学、学前教育学等相关专业知识。其次，学前教育专业学生应当具备组织开展各种丰富的趣味性的学习活动的能力，包括组织课堂教学活动能力，带领幼儿参与各种室内外实践活动的能力。第三，学前教育专业学生还要具备与幼儿进行必要的沟通交流能力，能够根据幼儿的特征制作玩具，编排文艺节目等。

（二）非专业能力

学前教育专业学生还要具备一定的非专业能力，首先，学前教育专业学生应当具备一定的职业道德素养，能够有强烈的责任心和崇高的学前教育使命感，学前教育专业教师要具备爱岗敬业精神，能够从幼儿的需要出发组织开展学前教育活动，能够真心的关爱、照顾和尊重幼儿。其次，学前教育专业学生还要有一定的学习能力，能够不断的学前学前教育专业的相关知识，能够积极的丰富自己的文化修养和专业能力，能够掌握丰富且先进的学前教育技术，能够主动的融入社会生活，紧跟时代的发展步伐，能够运用先进的教育技术不断改进学前教育工作。

（三）社会交往能力

学前教育工作与社会、幼儿家庭有直接的关系，学前教育工作者不仅要掌握丰富的学前教育技术，良好的爱岗敬业精神，而且还要掌握一定的与家长、社会沟通的能力。首先，学前教育专业学生应当具备一定的教育学知识原理，能够与家长保持密切的沟通，能够向家长及时的传递信息，能够了解家长的需求，在平等对话的氛围下实现家庭与幼儿园教育的有效配合。其次，学前教育专业教师还要掌握正确的处理问题的方法，能够运用良好的沟通能力为幼儿创建必要的社会实践活动的环境，能够有效的汲取促进学前教育活动发展的各种社会资源，从而满足学前教育发展的现实需要，为学前教育工作创造良好的社会环境。

二、学前教育专业学生职业能力的问题

（一）学习动机不强

学前教育专业学生的现实专业能力与学前教育专业人才培养目标还有一定的差距，不少学前教育专业的学生存在着眼光高、心态高与要求高的现象，但是学前教育专业学生的实际专业能力还有待进一步提高。首先，不少学前教育专业学缺乏必要的职业理想，对自己的职业定位与未来发展缺乏明确的规划，学前教育专业学生对自己的职业目标定位不明确，缺乏职业兴趣与责任感，没能主动的提高自己的职业能力。还有的学前教育专业学生存在消极心理，对专业内涵理解的不透彻，不少学前教育专业学生缺乏奉献精神与关爱精神，没能在主动培养爱心的基础上更好的关注幼儿教育方法，存在着学前教育专业能力不足问题。

（二）专业技能有效欠缺

学前教育专业教学目前主要以模块化的方式呈现，由于学前教育专业的教学内容日益丰富，教学时间相对有限，不少科目教学只是有概论的形式出现，这使得学前教育专业学生的专业理论知识与实践技能还有待提高。首先，学前教育专业学生缺乏对职业技术必要的专题性研究，学前教育专业学生只掌握专业技能的基本概念与基本原理方法，学生的专业知识的体系化程度不足，专业技能不完善，专业技术的熟练度有待提高。其次，学前教育专业学生缺乏职业技能实践，理论与实践之间还存在着一定差距，虽然学前教育专业学生在校经受了较好的基本功能训练，但实践教学环境复杂，学前教育专业学生还缺乏应对复杂情况的能力。

（三）保育能力相对较弱

学前教育专业学生职业能力的突出问题在于保育专业知识与技能不足。虽然学前教育专业掌握了一定的保育技能，但是在实践操作中仍存在着保育技能不足的问题。一方面学前教育专业学生还缺乏独立代班的能力，不能很好的运用学过的知识解决学前教育实践活动中的各种问题。另一方面学前教育专业学生的保育观念淡漠，没能有效关注幼儿的活动，对幼儿习惯与活动安全事项注意不足，而且主观上存在着怕苦怕累问题，没能更好的深入学前教育保育活动当中，影响了保育工作质量。

三、學前教育专业学生职业能力的构建

（一）加强职业情感培养

提高学前教育专业学生的职业精神需要加强职业情感的教育与熏陶工作，首先，增加学生前教育学生的专业认同感，提升学前教育专业学生的职业信心，引导学前教育专业学生在日常学习中发现职业本身的趣味性，把专业教学活动与学生的个性有机结合起来，促进学生在接触幼儿的过程中学习本专业知识。其次，引导学生充分的认识行业地位，树立学前教育专业学生的行业自信，让学生认识到学前教育专业的发展前景，从而促进学生主动的投入学前教育专业职业能力学习活动当中。例如，增加实训课程的比例，引导幼儿各级参与社区性的幼儿实践活动。再例如，加强学前教育专业前景的讨论与讲座论坛活动等。

（二）加强专业知识技能教学

能力的增长离不开理论学习与丰富的实践活动。学前教育专业教学应当增加理论陈述性知识与实践技能教学活动。首先，完善理论课程的教学模式，注重运用情境化的方式促进学生认识理论知识学习的重要价值，在优化课程模块的基础上，提高教学效率，满足学生的职业能力的成长需要。其次，增加程序性知识的实践活动，注重丰富校内模拟实践活动，建立校内实训基地，加强校内项目性、探究性和互动性的教学活动。第三，组织开展丰富的见习活动，培养学生专业理论知识的能力，在信息化教学的背景下增加微课与慕课教学，运用翻转课堂的形式促进学生更好的自主实践掌握职业能力，并且运用观察讨论、社会调研的方式促进学生领会职业技能的要点，并且引导学生多岗轮换实习。

结语

提高学前教育专业学生的职业能力，应当完善学前教育教学体系，丰富学前教育教学活动，在促进学生认知职业技能重要性的基础上，更好的满足职业技能培养需要，达到全面开展职业技能培养的目标。

参考文献

[1]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业，2017（32）.

[2]游晓琳.广东高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].广东技术师范学院，2016.