“大职业教育”视角下职业教育资源共建共享研究

莫碧泉 明聪梅

摘 要：随着信息时代与智能产业的高速发展，现有的职业教育资源已经不能满足利用者需求。新形势下，以“大职业教育”视角重新构建职业产教集团、构建产业利益共同体，实现职业教育资源智能化、智慧化发展，齐聚政、企、商、校、师、生各方力量，探究与发展相适应的职业教育资源共建共享的问题，实现职业教育走向世界前列。

关键词：大职业教育 教育资源 资源共享

整合教育资源，真正构建良好的职业教育资源体系，是职业教育改革创新的关键。进一步分析当前职业教育资源建设与共享现状与问题，提出共建共享职业教育资源是极为迫切的。

一、当前职业教育资源建设与共享问题凸显

职业教育资源建设截至2017年，已推出7批97所专业院校，现有职业教育资源建设与共享，仍存在整体结构不清晰、资源杂乱、资源孤岛和资源利用率较低等问题。

（一）缺乏统一组织、系统规划

在资源建设与共享中，资源建设各方各自为政。政府主管部门促进资源整合作用的欠缺，教育领域与产业部门间存阻隔，缺乏一套系统完善的建设共享方案；缺乏统一分配，统筹资源；缺乏统一开放，最大利用。

（二）缺乏统一标准、质量监督

教育部明确表示资源库要以颗粒化资源为基础，进行分层建设，但在实际建设中尚缺少明确的、细化的统一执行标准，资源建设呈现出无序杂乱的状态。现在可见的资源平台，资源之间互不相关，没有可移植性，格式、标准、规则不一。

（三）缺乏精准定位、交互结合

大多职业教育资源平台缺乏一个精准的定位，不同的资源呈现给什么样的人群，能呈现到何种程度，能带给利用者什么样的效果缺乏清晰的认识与考虑。缺少交互性，没有“教学”和“学习”互动探讨功能，不具备虚拟仿真实操练习环境。

（四）缺乏激励机制、合作共赢

资源共享存在收益分配不明、没有激励措施、没有产权保护。对于校校之间来讲，尚处于竞争态势；对教师来说，共建优质资源能否保护知识产权；对企业来说，他们最关心的是能否给企业带来实际效益。目前尚没有一套可行性激励制度促进各方共赢的合作。

（五）缺乏优质平台、个性服务

目前职业教育资源平台部署分散且相互独立，异质、异域资源之间尚无技术支撑整合，无论是从技术实现上，运营维护上，资源质量上，个性服务上，都缺乏教育资源优质内生动力，构不成吸引力。

二、“大职业教育”视角下建立和分享资源的使命

何谓“大职业教育”视角？到2035年，职业教育必须实现更高水平的现代化，真正成为国际标准的建设者、国际资源的提供者、中国企业国际化的协调者；到21世纪中叶，职业教育应走在世界的前列。

在此视角下，大胆设想一种理想的职业教育存在的方式：重新规划职业院校存在的方式，重新整合职业教育师资配备，重新规划生源质量构成，重新组建深层次的职业产教集团，构建产业利益共同体。为适应供需时代需求，需要为职业教育资源智能化、智慧化使命不断努力迈进。

（一）职业教育资源智能化

职业教育资源智能化得到计算机网络、大数据、物联网和人工智能等技术的支持，主动满足资源用户“多样化的需求、个性化的内容、产品服务且服务个性”智能要求。从大数据进化到人工智能，在利用信息技术促进我国职业教育发展的“立体教材”“虚拟现实、增强现实、混合现实”“移动学习”“云计算”“适应性学习”“人工智能”“虚拟和远程实验室”等方面，应用到职业教育领域已经取得了快速发展。

（二）职业教育资源智慧化

信息技术的发展、智能终端的普及等都促进了整个教育行业的发展和变革，微课程、移动学习等大量的应用和发展，促进智慧教育应运而生，智慧教育是教育的信息化，因此资源可以充分优化并用于创设虚拟教育环境。

职业教育资源的智慧是构建一个智慧空间，以拓展现实职业教育的时间和空间维度，提高教育管理和运作效率，最终实现职业教育资源提供过程的全面信息化。

三、“大职业教育”视角下资源共建共享各方角色认知

围绕优秀资源共同建设、共同推进，成果充分共享、长远发展，优化资源配备，齐聚政、企、商、校、师、生各方力量，明确各方角色义利与责任。

政府部门牵头，充分发挥建架构、定机制、明标准、搭班子、给政策、促监督作用，营造良好的资源共建共享大环境。打造“知识共同体，培养共同体”，完善资源质量监督保障，通过资源审查和评估，确保建设高质量资源。

校企融合共享，充分共建共享职业教育资源，充分利用企业高级专业人才融入到教学环节，充分发挥研究型教学型师资提升企业成产技术。围绕同一体下双向受益、双向促进的原则开展工作。

商务运营支持，主要解决好控技术、建平台、管运维、供服务，有效结合云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等前沿技术，充分发挥职业教育资源平台的智慧共享作用。诸如给专家团队、高校、企业相应管理人员提供管理接口，进行资源建设与更新，对平台资源进行归类整合，运用大数据技术，适应移动互联发展趋势。

优化师资队伍，强调专业型与指导性。一类是授课型教师，以“传道授业”也。另一类是辅导型教师，以“解惑”也。针对学员的网络学习互动、课堂学习答疑、专业实践操作等需要进行辅导，极大满足学员的个性化学习咨询和服务。

通过政府主管部门、产业企业、教育机构三股合力，构建“大职业”产教集团，促进集团内部高度融合，最终实现以专业为纽带以互赢为目的共建共享智慧教育资源平台，走出一条符合时代特色、具有鲜明中国特色、独具中国智慧的职业教育资源之路。

参考文献

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