对电工电子专业培养模式的研究与探索

江杰明

摘 要：电工电子技术与技能是一门理论性和实践性相结合的课程，也是电类专业课程中的基础课程。传统的教学模式一般采用的是以填鸭灌输的培养模式，而培养出来的学生理论知识很好，但缺乏创新及实践能力等现象，不能给社会带来实质上的帮助，失去了职业教育的意义。那么教学模式的改革也就刻不容缓。

关键词：电工电子 教学 课程 研究

一、传统的培养模式

（一）文化课与专业课开设比例

学校开设文化课和专业课的比例大致为6：4或者7：3，文化课依然是全课程的主力军，显然是职对口升学的培养模式，开设的专业课中实训课的课时数那就更少了，那么专业理论知识及专业技能得不到明显的提升，就培养不出来骨干型、创新型、技能型人才，也就不能突出职业教育的优势，反而加大了与普高的差距。

（二）培养模式

首先，传统的教材概念较多，比较抽象，与学校有限的资源存在着“代沟”，学生重视程度不够，不足以调动学生的积极性、主动性、能动性。

其次，开设比例确定后，专业课只能见缝插针，课程内容缺乏连贯性，每次上课前需要回顾前面的知识点。延缓了教学进度，达不到预期的教学效果，从而无法正确地评价学生。

再次，教学方法较为单一，主要是讲述法，即便是启发能引起学生的兴趣，对于比较抽象的概念或者现象，学生在课后很容易就忘了。

最后，在这种培养模式下的教学几乎就体现不出来实训课，加之学校资源有限，那就无法把理论与实践有机结合，使学生学到的知识得到有效的巩固、消化；即便是教师的课教得非常精彩，都是纸上谈兵，学生的动手能力得不到提升，创新能力和潜能得不到激发，那么势必影响职业教育的发展。

二、新型培养模式的探索

（一）培养模式改革的探索

以学生为主体的课程教学，能充分考虑到中职学生的基础知识薄弱、动手能力较强、思维活跃等特征，提出趣味性来吸引学生，从而引导学生学习。

首先，课程开设以专业课为主，文化课为辅。教学要以介绍案例为主，促进学生职业能力发展。在教学目标上，以校实训室为基础平台和校企实训基地为拓展平台，结合小的基础案例和行业的工业案例，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的融合。在教學中，采用“做中学，做中教”的教学方法，按照企业的工作过程进行学习与训练，使学生的专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。

其次，实施兴趣项目教学。注重兴趣点的建立，从任务的被动吸引到学生的主动探索。通过资料的收集、方案的整理、小组的讨论，完成构思与设计，再经过小组分工，最后实施方案。在循序渐进的项目教学中，逐渐过渡到学生主动性地实施方案，中期由课任教师进行指导、检查，对项目设计的规范和要求提出意见。项目小组必须细化方案，以书面文本形式，进行项目汇报、答辩与成果展示，以此确定最终成绩。

（二）交互式教学模式的探索

所谓交互式教学，就是根据学生实际学习规律，结合学校相关的教学标准与教学原则，以电工电子专业课程教学目标作为出发点，由学生与教师共同参与，通过对思维、知识以及情感等方面进行全方位的交流，力求提升学生综合素质。在此实践过程当中，体现出了极其显著的价值，具体如下。

第一，电工电子专业实行交互式教学，能形成轻松和谐的互动氛围，使学生和教师、学生和学生之间的气氛更加融洽。而在教师的有序引导下，由学生自行分组，进行配对练习、分组表演以及分组练习，促使实践和理论之间的有机结合。

第二，由于交互式教学表现出明显的双向性特征，因此电工电子专业课程实行交互式教学，将教师定位为知识传授的主体，而学生则为知识学习的主体。通过有机结合与协调两个主体，最大限度提升电工电子学课程教学整体质量。

第三，交互式教学还具备创造性特征，因此电工电子专业实行交互式教学，需以培养学生整体创造力作为主要出发点。这就要求教师在实际教学环节，不断的创新与改革教学组织方式、教学内容与教学方法，以此方式激发学生养成主动、积极进行知识创新的意识。

第四，交互式教学表现出较为明显的目的性，因此在电工电子专业课程教学具体实践过程当中，以既定教学目的作为前提，并围绕着该教学目标设定教学内容与组织方式，确保电工电子专业课程教学得以有效开展。

（三）三位一体培养模式的探索

不断完善教学手段，加强对行业产品维修、组装，配套的多媒体课件、试题库、专题讨论及校内实训课等教学环境的结合，实现三位一体的教学模式。结合课程内容，通过对产品组装与维修来强化学生理论与实践的结合，提高学生的专业技术能力。要依据电工电子技术与技能的特点，将基础知识、专业知识及实际问题适当综合，以增加教学内容的整体性和知识的连续性、实践性。

在教学过程中以具体案例为主线，将书本知识与产品实际问题结合起来，做到理论联系实际，善于利用实训课和企业实习的机会，使得学生了解常见的问题，能迅速做出正确的诊断，从而不断强化学生的专业知识，提高学生的技能。

总之，在新型培养模式中，教学课堂不再是单纯的理论课堂，而是学生为主体的实践性课堂，学生在这样的环境下学习，能够提升他们学习的积极性和主动性。因此在今后的教学中，教师应该取长补短，经常反思教学，为今后的教学提供更好的教学方法。

参考文献

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