信息技术在高中数学分层教学中的应用

摘  要：在高中数学教学中，需要优化教学方法，从而使教学效率稳步上升。而分层教学是保证高中数学教学高效成果的科学手段。信息技术作为实施这一方法的载体，理应受到格外重视。本文先分析信息技术在高中数学分层教学中应用的问题，进而提出解决策略。

关键词：信息技术  高中数学  分层教学

分层教学作为一种新型教学方法，有助于提高学生积极性，使教学成果具有高效性。而为了保障分层教学顺利实施，教学工作者应有效的结合信息技术进行工作开展。

一、信息技术在高中数学分层教学中应用存在的问题

（一）内容单一，课程繁杂

在高中数学分层教学中，老师已经将学生分成了A、B、C三组，根据他们的接受能力情况和差异化原则，制定以合为主，分为辅的制度。因此，在利用信息技术传授课程内容时，也应该遵循这种原则。有的教师用了信息技术，可是用信息技术放置的课题与数学分层教学的规律无关，甚至统一进行演示。例如：“进行向量学习时，老师统一对A、B、C三组学生用多媒体教学放了向量计算的图像与视频，却没有根据他们的差异化特点分别放有关向量基础、高级向量运算的课程视频。有的老师遵循了这个规律，可是挑选的视频和图像往往提取不到有用的知识，与所学课程无关。还有的老师进行信息技术演示时只是重復的放同一段内容，而且两三节课的重复练习都是这些内容，加上大多是文字形式的图表，或是教学讲座类的视频，缺乏新意。学生会觉得枯燥乏味，积极性下降。”

（二）方式僵化，实践缺乏

在对A、B、C三组进行内容考查包括布置课程目标时，老师利用信息技术公布考查内容和进行课题核对，却没有让学生掌握主动搜集信息技术资料的能力。例如：“学习数列这一章，老师利用多媒体教学给A组学生布置了等比数列、等差数列的练习，并让A组学生回答问题并进行打分。又布置了课后练习和考核试题给A组学生，根据这三方面成绩综合打分。而给B组布置了等差数列的练习，并回答问题，不进行考试，以两方面进行打分。老师在旁进行讲解演示，虽然提高学生积极性。但是在此过程中一直都是老师在教，学生没有养成独立思考的习惯，按部就班的完成学习任务。”

二、信息技术在高中数学分层教学的应用措施

（一）丰富教学内容，挑选价值知识

在教学过程中，可以利用信息技术，开发一些新内容。例如：“在学习不等式这一章时，老师可以将视频、图片和录音进行整合，在分开教授三组学生的时候，扩展优质内容。例如：“在学习幂函数时，老师教A组学生时，除了展示一些幂函数的文字定义和图形图片以外，可以放一些幂函数的录音资料。教B组学生时，可以放一些二次函数的录音资料，而教C组学生时，可以放一些一次函数的录音资料。”

另外，老师需要对这些资料进行选择，在放学以后进行教学资料整理，将有用的教学知识呈现在信息技术中。老师需要将每组学生适应的节奏特点与教学内容结合。例如：“A组学生接受能力强，学习节奏快，如果对某一章的课程学习把握度较高，因此老师挑选的信息技术拓展内容需要缩减，取其中的精华进行传授。这样可以留下更多时间去传授B组和C组的知识。”并且，老师需要定期进行内容更换，例如：“由于立体几何比较难，老师教授A组都要花三节课，B组需要五节课并进行强化，C组则从初步几何入手引向立体几何。但是课时长，因此老师三节课里面的每一节课所放的拓展内容不能一样，而且要带有动态的演示形式，视频、动画等成为首要选择。

老师也可以通过更换语言方式进行解说，吸引学生。第一节课A组学习立体几何的概念，放一些生活中常见的立体几何图片，可以配上平和的语言解说，老师将自己代入生活角色，设置生活情境，让A组学生融入进去。而第二节课让他们学习立体几何的应用，老师准备一些立体几何道具与多媒体结合展示，让学生把道具拿在手里进行判别，老师可以用魔术的开场白‘同学们，现在你手里拿的是几个球，接下来就是见证奇迹的时刻开场。”

（二）促进教学实践，改良评价模式

老师在教学过程中，应该培养学生自主探究的能力。老师让学生在课前搜集学习资料，制作成学习文件，主动在课堂上多媒体教学演示，并且与各自组员进行PK。各自组员在学习过程也可以进行讨论，跟着老师的讲解积极发言，站在多媒体投影仪前进行解析。例如：“老师在讲解概率这一节课时，提前让三组学生各自去搜集生活中的概率事件，并且制作成图表。根据A、B、C三组的差异化确定寻找数量，以比例确定。如果B组6个，A组就8个，C组就3个。然后老师让各组学生进行组内交流，各派代表上台讲解，配合老师放的概率主题视频进行结合，并进行评比。”另外，老师在讲解的过程中，学生可以积极发言，觉得老师有遗漏的地方可以进行添加，将自己的想法亲自录入计算机里。这样不仅可以培养学生的数学知识，还能提高他们的计算机操作水平。老师在进行考查时，除了各组学生考查的课题回答率以外，还要加上他们各自的自主探究能力。例如：“B组学生在平时表现和课后练习拿了60分，以B组学生为中心，A组的标准是90分，C组是30分。自主探究为十分制，如果A组学生加上自主探究的分为95，而B组为66，那么B组进步了，A组退步了，老师对此要给予B组鼓励，A组建设性指导。”

结语

综上所述，应用信息技术，能够在高中数学教学中增添活力。使之具有高效性，不仅能够提高学生自主学习数学知识的积极性，还能提高学生的自主分析问题的能力。因此，需要对当前出现的相关问题进行策略探索。

参考文献

[1]毛永安.信息技术在高中数学教学中的应用探究[J].信息技术教育，2017，1（9）.

[2]何雄.浅谈信息技术在高中数学教学中的有机应用[J].信息技术与教学，2018，5（29）.

作者简介

杨森（1986.08—），男，汉族，籍贯：陕西省汉中市汉台区，大学本科，中学二级，研究方向：高中数学课堂教学。