试析高中数学教学中人文素养的培养和提升

潘仁英

摘 要：当代社会教育是要培养学生全面的综合素质，而人文素养学生在人文方面所具备的综合品质，它着重关注人的生命价值和生命意义。而培养学生的人文素养不仅是文科学科的教学目的，也是数学等理科教学育人的目标。数学与人文素质教育存在着必要的关联，而且对培养学生的人文素养有着十分重要的意义。本文笔者从目前高中数学教学中学生人文素养的缺失谈起，提出了一些培养学生的人文素养的策略和建议。

关键词：高中数学教学 人文素养培养

人文素养是“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。而数学是一门与人文科学联系紧密的学科，在学习数学内容的同时更要重视人的教育，重视思想教育，把数学和人文有效结合起来。

一、我国的数学教学与学生人文素养的培养

数学教育是包含数学知识传授，数学思维能力培养，数学应用能力提高，以及对个体终身发展奠基的教育功能。而我国的数学教育却偏离了它的一些教育功能。其表现为数学教育的重点放在了牢记知识点、尽可能多的传授做题方法、和大量的練习题上，以达到最终极的目标数学考试取得较高的成绩。这样的数学教学目标完全忽视了数学教育中的其他功能。在传统的教学方法指导下，课堂教学主要以教师传授数学知识、做题方法，学生被动的接受教师所授的教学内容为主，教师和学生之间缺乏积极的互动，学生的学习没有探究的过程，数学思维能力得不到提高。

二、我国高中学生人文素养的缺失

现代人们的生活水平逐步提高，物质生活日益丰富，在家长望子成龙、望女成凤的教育观念引导下，家长都花大本钱“培养”孩子。致使现在的学生物质欲望不断膨胀，追求享受，产生了不正确的金钱价值观。缺少吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。很多学生在学习缺少学习目标，学习的主动性不强，有些学生逐步产生了严重的厌学情绪，这种状态在教学效果和教学质量上没有成效，在学习能力上根本不能有进取和创新。甚至出现了一些叛逆心严重的学生，他们以自我为中心，缺乏组织性、纪律性，在学校出现迟到早退或者旷课现象，在社会上甚至会出现打架斗殴等违法犯罪的行为，这是缺乏家长和教师监管和教育的后果，也暴露了我国高中学校缺失对学生人文素养教育的弊端。

三、高中数学教育评价中缺失对学生人文素养的评价

数学是基础教育中的重要学科，也是促进人类发的重要学科，尤其在我国应试教育下各类考试中占举足轻重的地位。因此在学生教育成效的评价上，功利性的泛滥使得对它的学习偏离了其本身的教育功能。教学中缺乏对数学创新思维的培养，表现为只注重学生数学考试分数，只考虑它对升学率高低的影响，这种单一评价标准形成了对学生自身功利性的评价。目前，在我国高中数学教育评价中还表现为严重的理论与实践相脱离，也就是评价学生的数学学习情况主要通过考卷测试学生的解题技能。很少有教师去综合评价学生在学习过程中表现出的态度、情感、和人文素养。

四、高中数学教学中培养和提升学生人文素养的策略

数学不仅是一门重要的基础科学，它还可以美感和感化学生的心灵。数学中的和谐美、简洁美、形式美、奇异美等可以带给学生美的直观享受。因此教师在数学教学中要善于挖掘教材中的美学因素，给课堂教学创设一种轻松、愉快情境，使学生在数学学习中能产生丰富的想象，在学习文化知识的同时，引导学生欣赏美、追求美，使他们产生情感上的共鸣，这不仅会激发起学生的求知欲，发挥他们数学方面的潜能，也会培养他们更高的人文素养。

（一）通过教学中数学的德育功能，帮助学生养成正确价值观

高中数学虽然是一门理科课程，但在教育教学中它也完全涵盖人文知识和人文思想，教师在做课程设计时要努力挖掘德育因素，在教学中结合课程内容对学生进行德育教育，帮他们树立正确的人生观和价值观。数学这门学科在中国有着悠久的发展史，中国数学在世界数学史上也有着光辉灿烂的成果。教师可以引导学生在这样的人文知识中，学习实事求是、锲而不舍的学科品质。另外在数学发展史上我国出现的一些著名数学家也是学生们学习的榜样。如世界上第一个将圆周率值算到小数点后七位并最早提出密率值的南北朝时期的祖冲之，他是学生们非常熟悉的数学家之人，教师可以带他们进一步了解。可以给学生讲述祖冲之从小就对科学知识感兴趣，青年时积极从事学术研究，他以刻苦钻研和积极探索的精神做出了影响世界数学史的成绩。还有被称为“中国现代数学之父”的近代著名数学家华罗庚，他是中国解析数论的创始人。除了与学生分享他的数学成就，还可以从爱国方面为学生讲述华罗庚的故事。20世纪50年代，被美国高校聘请为教授的华罗庚，为了报效祖国，毅然放弃了美国的优厚待遇而回国。华罗庚的爱国主义精神、艰苦奋斗和刻苦钻研的科学精神，都是值得当代高中生好好学习的。除此之外还有很多数学家们的奋斗与爱国精神，都能无限激发学生的民族自豪感，也能激发他们对数学的学习热情，这些都可以实现培养学生正确价值观的目的。

（二）改进对学生的评价方式，侧重情感效果

传统教育对学生学业的评价过分强调学科知识体系，以考试作为唯一形式，侧重学生考试成绩，不重视学生的人文素养，缺少人文性。导致各个学校的教学活动都以考试为核心开展，让本应生动活泼的学习过程变得无味僵化。而在新课程标准中指出：数学学习评价，既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。因此，教师应将学习评价贯穿在数学学习的整个过程，而不是单单看最后的考试成绩。学校设立的数学教学评价应着眼于营造良好的育人环境，调控有效的教学活动，从而有利于学生和教师的共同成长。

结语

高中数学要在教学过程中传授知识、培养创造性思维的同时更要加强学生人文素养的培养，培养学生自尊、自信、自强的人格和情操，培养学生能乐于学习的学习态度，培养学生积极探究的能力，使学生逐步能自觉地投入到数学的学习中，并享受数学学习的乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]戴风明.数学文化在数学教学中的缺失与对策[J].数学教育学报，2011，20（6）.