浅谈高中生物学科素养的培养

江乐

摘 要：新课标的要求下，培养学生的学科素养是每一位新时代高中生物教师的第一要务。本文主要阐述了生物学科素养的内涵与意义，并探讨了如何在日常教学中对高中生进行生物学科素养的培养。

关键词：高中生物 学科素養

教学的目的，不是单纯的教给学生学科知识，而是传授给学生学科中滲透的方法，能力与智慧，也就是学科素养，学科素养就是课程的灵魂。在教学中，只有把学习的智慧传授给学生，培养学生学习的能力，才算是成功的教育。李希贵认为：学校的任务不是教学科，而是教学生。学科的立足点是人，教育的目的是育人。这些教育家的观点，都很清楚的表达了这一点，那就是课程教学，知识传递是次要的，最终的是学科中渗透的方法、能力和智慧。

生物科学的教学也不例外，培养学生学科素养，是每一位生物教师需要铭刻在心的教育理念。生物科学是自然科学门类的一门基础学科，其研究对象是声明现象和生命活动的规律。生物科学与人类生存息息相关，是农业、医药、环境科学及其他有关科学和技术研究和发展的基础，是公民基本素养的重要组成之一。要在生物教学中培养学生生物科学素养，就要了解生物学科素养是什么：生物学科素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。了解了生物学科素养，在高中生物教学中，我们就可以结合生物学科特色，促使学生在探究中提高自己分析、解决问题的能力，树立终身学习、终身发展的理念。

一、生物学科知识体系的学习和巩固是培养学科素养的基础

任何的学科素养都不会是无源之水、无本之木。“江河万里总有源，树高千尺总有根”，学科素养的源和根就是其知识体系。生物学科知识尤其特殊性，因为关注生命发展及其规律，可以让学生认识自己、感知自然，这对于青春期学生来说，比较容易引起学生的学习兴趣，可以让学生通过所学知识，分析身边生物的生命现象，了解生物本质。而这些，恰恰是生物学研究最大的魅力。因此，教师在教学工作中，应尽最大努力研究、分析教材，对教材中所包含的核心概念不断进行挖掘，对基本原理进行深度解读，对知识体系框架进行梳理总结，围绕着教材开展教学工作，为学生学科素养的培育打下坚实的学科知识基础，才能实现有效的教学。

教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。培养学生的求真精神、探索精神、协作精神。“生物与环境在不断地进化与发展”、“生物体的结构决定功能”、“生物系统存在着调节和稳态”等基本概念以及作为支撑的各种重要概念都是学生可以通过探究领会于心的。使高中生学会爱护环境、敬畏自然，懂得生物与自然和谐相处才是社会可持续发展的必经之路，教师一方面需要向学生提供各种事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，根据多个核心知识点的关联，形成系统的知识体系框架，整合所学知识。也有助于发展学生的生命观念。

二、科学思维和科学探究能力的培养是对生物学科素养的巩固和提升

（一）通过创设情境，锻炼学生的科学思维能力

例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，提出探究性的问题。鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，引导学生主动思考与讨论，主动获取知识与答案。

（二）通过实验教学培养学生的科学探究能力

教师可根据教学目标、学生的需要及当地客观条件，积极有效的探索实验教学的方法。从高中生的心理特点出发，巧妙地利用实验吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲。例如讲解生长素的两重性的时候，可以提前横放一盆植物，让学生自己观察根朝哪生长？茎朝哪生长？通过学生的亲身观察探究后，体验到实验的乐趣，在尊重客观现象的基础上实现了知识的应用和升华。

（三）社会发展日新月异，生物教学也要与时俱进

比如，充分利用互联网，丰富课堂教学内容，了解学科发展动态及最新前沿，引导学生正确的利用好网络，开阔自己的视野，养成自主学习的好品格。比如，将生物学科知识延伸到课堂之外的地方，重视课外社会实践调查和野外考察学习，利用本地资源开展具有地方特色的生物校本课程，如校园植物识别，植物标本制作等。

三、勇于承担社会责任是新时代学生成长的最终目标

通过学习细胞的结构和功能，了解生命的本质，感受生命的伟大，形成尊重生命、热爱生命与关爱生命的价值观；通过学习各种生命活动与生命现象，辨别迷信与伪科学，形成自己对事物科学客观的评价体系；通过对科学实验的学习及科学家故事的了解，培养学生的求真精神、探索精神、协作精神；通过学习生物与环境，使高中生学会爱护环境、敬畏自然，懂得生物与自然和谐相处才是社会可持续发展的必经之路，主动向他人宣传关爱生命和自然的观念和知识，践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

总之，生物学科素养的培养不是一蹴而就、一朝一夕的事，需要教师潜移默化的渗透、家庭“润物细无声”的引导和社会风气的引领，加之学生积极的配合和主动的参与，方能实现学生学科核心素养的培养这一共同目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[Z].人民教育出版社.

[2]戴学云.核心素养视阈下的生物学科素养培养主要策略[J].中学生物学，2016（32）：64-65.

[3]赵群英.初探高中生物学科素养的培养[J].生物学教学，2017（42）：76-77.