创新人才是如何培养的

蒋鸣和

创新人才是如何养成的？我们先来看一个关于美国高中生Kevin Frans的成长故事：

美国人工智能权威刊物Wired2018年发表了一篇关于分层强化学习新算法的论文，第一作者是在特思拉总裁马斯克创立的AI实验室OpenAI实习的17岁高中生Kevin Frans。3年前，15岁的Kevin Frans受到Atari游戏和AlphaGo有关报道的启发，阅读了大量论文，并部分复现了它们。“我喜欢让计算机去实现看起来不可能的事。”他创作过一个交互式网页，可以用漫画风格为线条素描自动上色。后来Frans申请了OpenAI的实习生职位，他致力于解决一个机器人和强化学习领域的关键问题：机器如何利用先前已学知识解决新问题？尝试机器学习和AI对于中学生来说十分困难，要获取计算资源也是一个障碍。Frans用借记卡申请了一个谷歌云计算服务的账号，将代码放在上面运行。他还鼓励其他对机器学习感兴趣的同学也尝试一下：“最好的（研究机器学习）方式就是走出去，自己动手去尝试。”

沿着学科—教材—教学的途径实施教育是基础教育人才培养的主流方式，而Frans的例子给我们展示了另一种创新人才培养的全新方式，即从“孩子需要学什么”来决定教育的方向。经过全球的多年探索，人们已普遍认为STEAM与创客教育是这种用非常规方式培养创新人才的新途径，现在要进一步探索的是STEAM与创客教育的可持续发展的问题，即如何设计和实施旨在发展学生创新意识和综合素养的STEAM与创客课程。

全国中小学信息技术创新与实践活动在2018年新开设了STEAM与创客课程开发活动项目，其目的就在于为教师的课程创新实践提供一个开放的分享和交流平台。令人欣喜的是，活动涌现了一批STEAM与创客课程开发的探索性案例，包括本刊这一期刊登的武汉二中教师设计的“智创课程”、哈尔滨继红小学教师把人文情怀和责任担当融入STEAM课程的系列设计、淄博市杏园小学基于创客理念的绘本阅读与创作课程，还包括获奖尚未发表的北京人大附中开发的主题式STEAM课程模块《药用植物栽培的智能温室设计与搭建》、淄博市博山区山头镇中心学校开发的基于Scratch的物理探秘课程。

这些探索性案例给我们的启示是：

第一，从“孩子需要学什么”来决定课程开发的方向，扬弃单一的以学科知识点为依据的课程设计，围绕创新意识和核心素养的养成，以情境或主题为依据设计课程，这是创客与STEAM课程开发的核心理念。

第二，从来自教学一线的“草根”实践开始，不局限于传统的就事论事的经验总结，而是提炼成创客课程开发的从设计、实施到评价的规范流程，并在全校范围内付诸实施，这是创客与STEAM教育可持续发展的必由之路。

第三，走出“为技术而技术”的误區，回归到立德树人的教育本源上，从最初的来自学生生活的创客与STEAM活动的碎片化设计，到有意识地把人文情怀和责任担当融入创客与STEAM课程的系列设计，“做有温度的创客与STEAM教育”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”期待有更多来自教师的创新实践，走出一条有中国特色的创客与STEAM教育可持续的发展之路。