基于核心理念的小学数学教学课程建构

骆伟

摘 要：作为部分小学生眼中“最难”学科之一，数学学科对于教学改革的渴望远大于其他学科。小学教师应充分重视数学教学建构的有效优化、促进核心理念的有效落实，教师可以从学生思维能力、实践能力、应考能力的培养切入逐步优化课堂教学模式、提升其课堂学习质量，进而有效提升小学数学总体教学质量。本文从个人近年来教学经历切入与大家共同探讨核心理念下小学数学课堂建构的有效优化。

关键词：小学数学;探究性教学;应用策略

核心理念作为当前各学科、各阶段学科的重要指导思想，对于课堂教学模式的优化、学生学习质量的提升有着重要的指示作用。数学作为各学科的工具学科之一，对于学生核心素质的提升起着极为关键的作用。而小学阶段的数学思想教学作为学生数学思维的启蒙时期，更应受到广大教师的充分重视。在实际教学过程中小学数学教师应善于利用当前教学资源从模型构建教学、分层教学、活动教学等角度逐步优化数学教学建构、提升学生核心素养，进而有效提升小学数学总体教学质量。

一、模型构建融入理论教学，图形结合提升学生实践能力

模型的构建作为课堂教学过程中常用教学手法，对于学生理解难度的降低及课堂教学效率的提升有着较为直观的作用。而模型构建教学在数学教学过程中有效运用能有效降低理论概念教学难度、提升学生课堂学习质量。因此在课堂教学过程中小学数学教师应善于利用模型优化课堂建构，从学生动手能力入手具体化理论知识、培养学生数学实践能力，进而提升数学课堂教学总体质量。

图形作为小学数学教学过程中最基本的数学模型之一，对于某些理论知识的有效教学有着较大的推动作用。在实际教学过程中小学教师可以借助图形优化课堂教学模式、提升而课堂效率。如在进行《组合图形的面积》教学过程中为了促使学生直观了解三角形分解法、提升学生课堂学习效率，在讲解完理論知识后我以纸片的形式为学生演示图形的分解及计算。我先在黑板上画出一个以直线为边的组合图形，要求学生上台在符合几何规律的原则下随意写数字。而我则在学生所标数据上裁剪出等比例纸片，之后我再按照三角形分解法将纸片分为几个大小不等的三角形，分别分发给几位学生要求其计算出手中的三角形面积。与此同时我要求学生依照其他分解途径进行组合图形的分解计算。当三角形的剪纸面积计算完毕后我再让学生将其相加并将最终结果写在黑板上，要求学生对比自己方法计算所得结果以强化学生印象、提升其课堂学习质量。较之于黑板上的图形教学，以纸片为模型的理论教学在降低学生理解难度、提升课堂效率的同时，逐步提升了学生思维实践能力，进而在一定程度上提升了小学数学总体教学质量。

二、趣味活动融入数学教学，竞赛为基提升学生思维能力

作为一门思维要求较高的学科，数学在某些学生口中逐步成了一种“乏味、痛苦”等痛楚的代名词，究其原因与课堂严肃、沉闷课堂教学模式脱不了干系。活动教学作为小学教学过程中优化课堂建构、提升学生学习积极性的重要途径，对于数学教学质量的提升有着必不可少的作用。在实际教学过程中小学数学教师应善于融入活动教学、优化活动教学，逐步提升理论教学质量、提升学生数学思维能力。

竞赛作为活动教学模式的主要体现，对于小学生数学思维的开发有着其他活动难以替代的作用。因此在活动设计过程中数学教师应善于融入竞赛活动、优化课外教学模式，逐步提升学生数学综合能力。如在进行我校每周三下午的兴趣课数学课程招生过程中我们并没有选择大班教学模式，而是以数学竞赛的模式进行学员选拔。我们先将报名的学生统一培训一天之后，之后再举办一场全年级的数学竞赛活动。要求所有报名课程的学生集体参与竞赛活动，取成绩达到所有参赛选手前15%的学生作为兴趣班成员参与进一步的学习。兴趣班结业阶段我们也会举办一次小型奥数竞赛，邀请兴趣班的前20%参与我校的奥数班培训以提升学生课堂学习积极性、达到逐步提升学生解题思维的能力。较之于普通课堂教学或是单纯的奥数教学，以竞赛活动为基础的人才选拔在提升学生参与积极性的同时逐步培养了学生解题思维，进而提升了课外数学总体教学质量。

三、数学课堂分阶段、层次教学，学生为本促进课堂质量提升

“闻道有先后，术业有专攻”数学学科有各种分支，而每位学生在各领域的学习程度各不相同。倘若在人才选拔过程中盲目选择单方面优秀的人才很容易打击部分学生信心，进而影响总体教学质量。因此在实际教学过程中小学教师应善于利用分层教学模式、分阶段、分支化教学，以学生为主促进课堂质量的有效提升。

竞赛班级的构建对于学生学习积极性的调动有着较大的推动作用。在分层教学过程中教师应充分重视竞赛班级的分级教学、优化拔升教学模式，逐步提升而课堂教学质量。如我校在组建竞赛团体过程中并没有盲目看重学生单方能力，而是在每年的竞赛活动中教师会根据赛事要求，以学生实际情况将奥数班分为数学建模班、解题思维班分别配置不同的教师、培训不同的知识以达到细化教学项目、提升学生课堂教学质量的目的，进而切实培养学生数学思维能力、提升数学教学总体质量。较之于统一式的课堂教学模式，以学生实际情况为基础的分层教学在很大程度上降低了学生学习难度、提升了课堂教学质量，进而在一定程度上提升了小学数学总体教学质量。

近年来核心理念的提出与落实给各学科、各领域的教学改革提供了较为明确的指向。而数学作为学生综合素质的主要体现理应得到小学教师的充分重视。在实际教学过程中小学数学教师应充分注重课堂教学模式的有效优化，从学生解题思维、实践能力等方面逐步提升其课堂学习质量，进而逐步提升小学数学总体质量。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.

[2]蒋光斌.浅谈小学数学教学要充分 发挥学生的主体作用[J].考试周刊，2017（63）：113-113.