浅谈提高小学生英语听力能力的方法

李英

摘 要：听、说、读、写是英语的四项基本技能，在历年的中考中，听力所占的分值还是比较大的，它是语言能力的重要组成部分。因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。另外，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流。因此，听力是一项重要的语言技能。

关键词：小学英语;听力教学;英语教学

小学英语教学的中心任务是通过听、说、读、写，激发学习兴趣，提高英语水平。“听说领先、读写跟上”是小学英语课程标准赋予我们的要求，也符合英语教学的特点和实际。但“听”位居四者之首，教学中，应遵循课程标准的方针，“授之以渔”，让其去听、会听、想听，让听先行，让听成为一种习惯，提高听的方法和技能。

一、科学选取听力材料，强化语音教学，掌握语音知识词汇量

教师在教学中要注重学生词汇知识量的积累，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识，以备听力理解时随时提取使用。教师在听力教学过程中，教会学生学会跟读，让学生体会英语中的语音、语调、重读以及弱读等，让学生头脑中形成对英语的一个概念。

同时教师应该根据所教的年级及学生的接受能力精选听力材料，结合新教材的特点，选择由易到难、逐步深入的系列听力材料;也可根据学生的兴趣爱好，选取接近教材内容有关的英美文化和风俗习惯的材料，扩大选材范围，让学生接触到不同的听力题材。听力的培养是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，应拒绝笼统的传统教学模式。

二、强化听写方面的练习

听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，本人经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

三、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

四、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境，培养听的习惯

语言的学习需要一个良好的环境，教师在教学中应该尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，为学生营造良好的英语氛围。这样做可以培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语，使课堂成为一个的英语世界。这样不但对提高学生英语听力水平大有裨益，而且会使其对学习英语产生兴趣。新教材每一个单元一个主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多方面。在学习新材料时，教师应坚持让学生合上课本，听教师介绍课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答相关问题，最后打开课本。同时在听力训练中，教师应多提供表示所学内容有关的直观图像或教具，培养学生直接用英语进行思维的能力。

五、在做听力题时，要做到以下几点

首先，要抓紧时间，提前审题。每次做提前，都要迅速浏览听力部分，尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容，努力寻求三个选项之间的差别。

其次，录音开始后沉着答题不要慌张。要努力记住一些关键词，如人名、地名、时间、数字等。对于那些一时拿不准、写不出的词要学会缩写词等快速标记，这样录音结束后还可以根据记忆再选择。如果在做题过程中遇到确实听不懂的，不要烦躁不安，要集中精力，作好后面的题，切不可揪住一点不放，因小失大。

然后，在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或数字帮助记录。特别要听清每个问题的疑问词如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。

六、加大语音、语调的训练

平时教学中，为了迁就学生的听力，教师故意放慢速度，语速也过缓，甚至一个单词、一个单词地往外“蹦”，一个音素、一个音素地发音、拼读，导致地道的英语发音、正常的语速的流失。因此，平时教学中，应加大语音、语调的训练，失爆、连读、连缀等更应该引起学生的注意，如学生习惯把“一个苹果”an apple读为先发an，再读apple而忽略了连读，致使听力训练中出现类似的an egg，an orange等时，学生就认为录音读得不标准，听不懂等现象。所谓“听、找、答”同步，是指对于对话、课文而言的教学方式，是基于教材内容或课外听力材料而言，提出问题后让学生听录音材料，再根据听所获取的信息而找到问题答案的方式，这是听力训练常用的方法。

在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

参考文献：

[1]姜萍.论小学英语教学中语音意识的培养[J].英语广场，2018（10）：146-148.